利用学习单提高学生单元阅读能力的教学实践

周君

在统编教材单元整体教学的背景下，教师可以以单元为导向，利用学习单，让学生习得单元阅读策略，整合单元学习内容。这样，学生既能掌握具有普适性的学习方法，又能提升自身的语文阅读能力。

一、问题设计目标明确，完成形式多样

学习单的设置应指向学习目标，达成单元目标。语文学习的目标分为基础性目标与发展性目标。教师要想达成这些目标，既要让学生掌握课本内的知识，又要依托文本，寻找其新的能力增长点，实现其语文学习能力的提升，这就是学习单设计的出发点。学习单的设计与目标一一对应，这样学生学习才能有的放矢。学习单的设计，是与单元目标、课时目标完全对应的，它可以实现“借助作品梗概了解名著主要内容”的目标。

例如，针对“能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物做出简单的评价。”这一目标，在部编版六年级下册第二单元《骑鹅旅行记》（节选）一课的教学中，教师就设计了这样的问题：“尼尔斯变成小人后，遇到了哪些动物？这些动物有什么表现？为什么？你眼中的尼尔斯是个怎样的小男孩？”这些问题可以以表格的形式在学习单中呈现，提取“动物、表现、原因、人物评价”的关键词制作表格。学生依托表格，能更加快速准确地答出表格前三列的内容，然后选择印象深刻的一条进行评价，以此理清小说情节。这样，教学目标就在生生合作、生生对话之中得以实现。

二、任务设计由易到难，适当拓展延伸

不论是学习还是评价，教师都要避免一味地出难题、设关卡，而是要适度降低门槛，根据学生学情设置题目。例如，在部编版六年级下册第二单元《汤姆·索亚历险记》（节选）一课的教学中，教师设计了一个理清人物关系的学习任务：“绘图知关系：快速浏览课文，填一填，把人物关系理清楚。”这个任务以图示的方式呈现，让学生填写人与人之间的关系，如“汤姆”与“贝琪”是“同桌”的关系。这个任务难度较低，教师主要是为了帮助学生在阅读外国小说时，理清人物关系。

同时，在图示下方，教师设计了一个拓展任务：“想一想：人物关系图还能怎么画？用你的方式画一画。”这一任务旨在引导学生放开思维，知道人物关系图不止一种，只要能分清小说中的人物即可。此外，在教学中，我们也可以从外国作品延展到中国作品，让学生认识到利用人物关系梳理图的方法理清人物关系，也适用于人物较多的中国小说。

三、整体设计前后呼应，学习逐层深入

部编版六年级下册第二单元是外国文学名著单元。这一单元中的《鲁滨逊漂流记》（节选）前有梗概，后有节选，梗概落实单元“借助作品梗概，了解名著的主要内容”这个要素，节选聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写人物的语句来表现人物特点，文末又将节选片段与梗概串联起来，提示学生要有整本书的意识。之后的《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆·索亚历险记》（节选）引导学生将前面在精读课文里学到的方法进行迁移运用，关注情节和人物，并有自己的评价与思考。所以，在统编版语文教材六年级下册小说单元三篇课文的学习单设计中，也存在逐层递进的关系，这三篇小说中对情节的梳理与对人物的评价都是通过表格的形式进行的。

《鲁滨逊漂流记》（节选）中聚焦“困难、方法”挖掘“我眼中的鲁滨逊”；《骑鹅旅行记》（节选）中聚焦“动物、表现、原因（尼尔斯的行为）”让学生评价人物；《汤姆·索亚历险记》（节选）中聚焦“人物、关键情节”发现“人物特点”，再进一步延伸到现实生活，发现“我身边的‘汤姆”，而“我身边的‘汤姆”，同样也是以“人物、关键事件、特点”来呈现的。

不难看出，师生通过学习单聚焦小说这一体裁，由浅入深地对小說的情节进行了梳理，对小说人物进行了分析。同时，这也在逐渐提升学生对语文关键能力的习得，从对文本的简单梳理、对人物的简单评价，到对关键情节的选择、对人物的多角度评价，从单一文本，到生活情境，让学生真实地感受到语文核心素养的一步步落地。

四、让全体学生真实参与，多种方法推进课堂实践

在课堂教学中，学习单的运用要指向人人参与，让原先“教师与部分学生的对话”构建的课堂转变为“学生全面参与，人人开展语文实践活动”的课堂。所以学习单的设计指向首先就要让学生对文本有整体的把握，进行语文阅读实践，提升知识获取的能力，教师才能有效开展教学，提升课堂效率，实现学生语文关键能力的发展。在统编版语文教材六年级下册小说第二单元三篇课文的教学中，教师均采用了学习单的形式，学生在课堂上可根据学习单进行学习。在《鲁滨逊漂流记》（节选）中“1.根据选段，以小标题的形式，提炼出鲁滨逊流落荒岛后的主要事件”；在《骑鹅旅行记》（节选）中“1.根据选段，以小标题的形式，梳理尼尔斯变成小狐仙后的主要事件”；在《汤姆·索亚历险记》（节选）中“2.拟题梳情节：根据选段，以小标题的形式，梳理汤姆、贝琪走失后的情节”。三个任务都是指向学生知识获取的能力，也因为人人要写，任务驱动，学生的参与度更高。在《汤姆·索亚历险记》（节选）的学习单中，教师还设置了时间限制，利用倒计时加强了紧迫感，提高了学生的专注度，课堂效率也得到了进一步提升。

五、让学习回归真实情境，语言运用跃升思维能力

学习单的设计也不单单是指向单篇课文的学习，在新时代背景下，教师更加聚焦学生通过课堂学习，以解决在真实情境下的实际问题为核心的实践操作能力。所以，教师要把目光放得更加长远，以课堂习得的相关知识，促使学生回到生活，探究创新，发展其涵盖各种关键思维能力的认知能力。在《鲁滨逊漂流记》（节选）的学习单中，教师设计了一个任务：“在学习生活中，你是否遇到过困难和烦恼？你能像鲁滨逊那样把坏处和好处列出来比一比吗？这样对你有帮助吗？”在这个任务中，学生就要联系生活，利用表格，辩证地看待问题，在真实的生活情境之中运用习得的知识，提升自身思维品质。同样，在《汤姆·索亚历险记》（节选）学习单的表格中也有“我身边的‘汤姆”一栏，也是让学生回到真实生活场景中，寻找小说“源于真实生活”的部分，促使学生真正将知识与生活实践融会贯通，在生活中锻炼学生思维能力，也能涵养其精神美德。

结束语

学习单是根据新课标与教学目标设计的一系列学习活动，是学生课堂进行自主探究学习的一个有效帮手，让每一位同学都在课堂里“动起来”“想起来”“说起来”“写起来”。运用学习单，不仅能够提升学生小说阅读的语文关键能力，也能在其他类型的文本学习中发挥作用，提高课堂效率，促成学生语文核心素养的有效落地。