小学语文阅读教学策略探析

王丽淑

小学语文阅读教学是我国基础教育的重要内容，我国基础教育的主要任务是提高学生综合素质，加强学生阅读能力。新课改倡导培养学生的综合素质和核心能力。教师在进行小学语文阅读教学时，要重视分析学生阅读学习现状，结合其学习中存在的问题，研究更为行之有效的教学策略，以切实拓展学生阅读空间，优化其阅读能力，令其语文学习综合能力得到提升。

由于受年龄制约，学生阅读能力和理解能力尚未得到较好的发展，其掌握的语文知识也十分有限。小学语文阅读教学，既能拓宽学生视野，也能有效地培养学生语言能力、理解能力、思考能力和写作能力。四年级的学生，已有了一定的阅读能力，能够理解基础知识。然而，为了切实提升学生阅读水平，教师要根据其特点，进行有针对性的阅读辅导，进而为其学习能力的提升打下坚实基础。

一、小学语文阅读教学现状

（一）部分教师缺乏阅读意识

从当前小学语文阅读教学情况来看，部分教师并未意识到阅读教学的重要性，仅把阅读当成读书，并未拓展阅读领域。同时，教师在实施阅读教学过程中，大部分以课本为中心，经常要求学生重复地阅读，这样会影响到学生阅读水平，难以提升其语文学习能力。

（二）教学方法过于单一

从当前四年级阅读教学情况来看，部分教师教学方法比较单一，受到传统教育理念制约，学生对阅读学习缺乏热情。由于阅读学习过程感到困难重重，学生难以实现自主阅读和思考，进而影响其阅读水平的发展。

（三）忽视学生课外阅读

教师在进行课堂教学时，往往以课本基础知识为主，很少融入课外阅读内容。尽管教师极力倡导学生课后多阅读，但没有明确阅读内容和要求，导致学生阅读体验不佳，影响其语文综合学习能力的发展。

二、小学语文阅读教学策略

（一）引导学生阅读，提高其自主性

要想培養学生阅读能力，教师先要引导其精读文本，理解词语和句子的含义，把文章内容和作者的情感联系起来，促使学生深入阅读文本。在语文教学中，阅读是提高学生学习能力的重要途径。例如，在《观潮》一课的学习中，讲解第三、四自然段时，教师要求学生仔细阅读，并想象一下文本描绘的情境。然后，学生合作找出文中能够表达潮水声响和形态的词句，再用波浪线和直线分别画出描写钱塘江上潮汐的声响和形态的语句。通过此种方式，学生才能进入到文本情境中去阅读。这一过程中，学生既了解了文本内容，也明确了作者情感。另外，教师要重视课外拓展。为让学生逐渐掌握阅读技巧，教师应注重充实阅读学习内容，从而开阔学生眼界，增加其阅读经验。教师可选用适宜报刊和书籍，并经常组织课外阅读，引导学生自主学习。例如，在教学《幸福是什么》时，教师可收集诸多关于“幸福”的谚语，如 “不以任何代价获得快乐只是一个传说”“假如有朝一日我能为社会做点什么，我将成为世上最快乐的人。”等，从而帮助学生深入了解语文文本知识，提升阅读学习有效性。

（二）设计专项阅读，提升学生阅读能力

在阅读教学中，除了要进行大量文本阅读之外，还要对学生进行特殊的阅读训练，以达到更好的学习效果，提高学生综合能力。若要更好地组织专项阅读训练活动，则必须根据学生具体情况，选择适合其阅读的素材，以提高专项阅读训练效果。例如，在教学《巨人的花园》一课时，这一故事就向学生传达了“快乐要和同伴分享”的理念。通过专项阅读训练，对文本进行深入分析，将花园改变前后的景象进行对比、“冬天性格”的巨人与“春天性格”的儿童进行对比，巨人醒悟前后的言行进行对比，构成鲜明的文学特征，充满童真和童趣，帮助学生形成丰富的想象力。此外，在阅读教学中，教师还可以运用角色扮演方法来提高阅读教学趣味性，激发学生阅读学习兴趣，从而提高学生阅读能力。又如，在教学《小木偶的故事》一课时，教师可以让学生选择自己喜欢的角色来演一场情景剧，借此了解自己所扮演的角色。以学生为主角，使学生与文本有近距离的接触，从而进一步提高学生阅读能力，加深其对文本的理解。

（三）逐步开放自主，强化阅读教学效果

与前三个年级相比，四年级学生识字量有所增长，阅读理解能力也在逐步提升。但其自主阅读过程仍有一定难度。从写作积累和个人成长来看，教师应减少阅读教学“定式行为”，给予学生独立解读文章的空间。例如，在教学《母鸡》一课时，教师可以让学生自行阅读，遇到生字词可以查阅字典。在学生逐步掌握阅读技巧后，教师则可将阅读主要任务全部交给学生，引导其把文章分成几个部分，促进其深入思考，并询问“为什么这个作家起初不喜欢母鸡，为什么他后来又会爱上母鸡？”“这些母鸡有什么值得我们学习和尊敬的地方？”教师利用这些问题帮助学生逐步分析文章内容并找出问题的答案，进而使学生的阅读理解能力得到提升，在课外阅读方面，教师可以为学生提供丰富的素材，让其独立阅读，充分发挥自身阅读能力，引导其保持良好学习心态。

（四）结合生活阅读，促进学生深入思考

中年级对学生阅读水平有了更高要求，教师不但要让学生通过阅读来积累知识和信息，还要对文章精神理念、思想内涵进行简要分析。对于学生而言，单纯依靠抽象思维，很难掌握文章深层次内容，需要有一定的情感支持，而这些则要建立在学生生活体验之上。因此，若想让学生读得更深、更透彻，教师必须引导学生把自己的生活和思想联系起来。例如，在《我们家的男子汉》一课教学内容结束后，教师可要求学生对小说主人公的个性进行分析。尽管学生从文章的各个章节中找出一些线索，如不挑食、独立成长及勇于面对生活的挑战等，但这些理解依旧停留在文章表层。因此，教师可把学生分成不同小组，讲述自己成长过程中的一些行为，如“我给母亲洗碗，我自己买了一支铅笔，我不让母亲牵着我的手过马路”等，在此基础上分析这篇文章，便会产生新的共鸣。

结束语

综上所述，四年级学生已经具备了一定的自主学习能力，对阅读的要求也越来越高。因此，在四年级小学语文阅读教学中，教师要逐步放开学生的双手，让其有足够的时间和空间去阅读。另外，由于学生理解力和思维水平有限，教师要适当运用课外阅读教学方法和生活教学法来引导学生，促使其对文章进行有针对性的解读，提高其整体学习水平。