双向奔赴

龙德芳

“老师，您好！抱歉这么晚打扰您，我实在是因为孩子白天在学校发生的事睡不着，想跟您聊一聊。今天孩子回来说，上课听写时他把语文书放在书桌里参考了一下，结果被您发现了，您当时什么都没说就把语文书直接拿走了。下课后，您又单独和他强调了听写要求和纪律，并把语文书还给了他。孩子说这个拿走语文书和聊天的过程同学都看到了，他觉得很没有面子，晚上回来哭得很伤心。作为家长，我更心痛，孩子还小，他能有什么坏心思呢？他也只是想取得好的成绩，让老师开心让爸爸妈妈高兴。”“我就知道！才二十出头，孩子都没有，怎么教得好？你了解孩子的需求吗？你知道他们一个眼神、一个动作代表什么吗？”这是一位老师在网上晒出的一位家长发给她的私信，这位家长竟然认为作弊只是参考，在质疑和否定老师做法的同时，还声称对自己孩子的学习能力非常有信心，如果下次再出现这种情况，希望老师能理解一个小孩子的求胜心。

对孩子的教育问题，如今的家长越来越重视，也有着自己的一套教育方式，难免会与老师的教育方式产生冲突。两种不同的观念相互碰撞，肯定会无可避免地出现矛盾，甚至有些家长稍有不顺心的地方就会到处告状，老师还要时刻提防着“丢饭碗”。这种各往一头犟的局面，已成为构建家校社协同育人新格局面临的日益突出的问题。

相比起教学工作的辛苦，比起身体上的劳累，老师心理上的疲惫才是最难以接受的。这样一来，老师也逐渐看明白了，学生与自己非亲非故，没有必要对其太过较真，只要保证学生在校期间不受伤害，不闯祸就行了，其他事情就睁一只眼闭一只眼吧，所谓越来越“佛系”。

有很多家长会觉得老师变“佛系”不是挺好吗？老师管教学生太严厉，很容易给孩子造成心理阴影，谁不喜欢温柔的老师呢？但其实比起老师的严厉，老师选择放弃学生才是最可怕的——老师还会对学生生气，说明他在乎学生，希望他们变好。

女老师边讲边背对着学生在黑板上板书：“关于物质的性质，它分为物理性质和……”“嘀——”，台下学生手机响起。“物理性质和化学性质……”嘀嘀声越来越频繁。“它的物理性質包含三点……”嘀嘀声几乎盖过老师讲课的声音。老师转过身，停止了讲授，有些气愤地说：“孙××，把你手机交上来！”学生孙××平静地说：“老师，学校规定不许没收学生手机。”女老师点点头，说：“是啊！我也想说服自己，何必呢？何必那么不近人情呢？你们都已经是成人了，讲起道理来比我还在行。什么该做，什么不该做，你们都清楚。我也再不能像一个小学老师一样去盯着你们，想玩就玩吧。你玩你的手机，我念我的经，眼不见为净。大不了，再玩几个月，我们就相忘于江湖了。反正也是挣我那点工资，我犯得着为这点钱跟你们较劲吗？你将来大富大贵，也不会带我分钱；你将来成为阶下囚，也赖不着我。可是，我还是说服不了自己，我站着，你们坐着，我讲课，你们听课，你们喊我一声老师，我就得对得起这个称呼，对得起这份职业。你们一周属于我的时间不过是六节课，300分钟。在我的眼皮底下，在我的职责范围之内，我还是希望你们好好听课……我不想将来落得一个骂名，我不希望将来你给你的孩子辅导化学的时候，他说，难道你以前的化学是体育老师教的吗？”

其实，无论是世间的爱情、亲密的友情，还是师生之情，唯有双向奔赴时才有意义。正如林徽因所说：“多一点，怕打扰；少一点，怕遗憾。我想见你，但我很清楚地知道，唯有你也想见我的时候，我们的见面才有意义。”

李希贵说：“教育学就是关系学，教育学首先是关系学。”关系是相处出来的，只有当事方都能平心静气相待的时候，才可能从关系中得到滋养，才会尽最大努力获得对方的尊重，并感激愿意接纳我们的那些本是非亲非故的人。当然，没有对方源于心底的认可，你的一切努力也许都是无谓的付出，甚至成为世人的笑柄。因为不信任的信念系统，可能会导致一个人容易妒忌、不断寻求安慰、公然地不信任对方，甚至指责对方。但无论如何，我们都还得努力，不然就会活成数学里那个悲伤的词——无限接近却永不相交。

教育应该是一场师生爱的“双向奔赴”——细节是双向的，爱是相互的；信任是相互的，真心是互换的。当我们用心去教育孩子，关心他们，陪伴他们，孩子们也会带着他们的爱，向我们奔赴而来——师生、家长都能沉浸在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐氛围之中，朝着一个共同的目标全力以赴，才能真正体验到陪伴和成长的幸福感与自豪感——我所有的怦然心动，皆因你而起。

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