新高考背景下如何引领高中生进行专业探索

叶晗

新高考給予学生更多的选择权，注重学生的个性化发展，彰显学生主体地位。同时，新高考将学生的终身发展和未来规划问题前置，科学合理地选科、选考、选专业对未来发展至关重要。学校应更加重视学生生涯规划，专业探索便是高中生生涯规划教育的重要组成部分。笔者针对高中生在新高考背景下的实际需求，设计了以《走进大学专业》为题的课程活动，通过网络技术引导高中生进行专业探索。

一、案例描述

环节1：课程导入

教师提出问题：疫情当下，一座被称为“中国速度”的火神山建立，请思考，建设这样一所医院需要哪些专业？学生自由回答。

教师回应：这些专业与我们想的真的一样吗？今天我们一起“走进大学专业”。教师板书课题。

设计意图：通过创设具体情境，激发学生思考与探索的兴趣，引出话题“走进大学专业”。

环节2：生涯引领——认识12个学科门类

教师向学生介绍我国专业设置情况，用叙事方法帮助学生了解我国目前12个学科门类（军事学除外）分别是：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。

设计意图：帮助学生了解12个学科门类，初步形成专业大框架。

环节3：“专业有家可归”

通过小组合作，将“遗落”的专业大类归到12个学科门类对应的位置（如图），随后教师对模糊专业进行说明，加深学生印象。

设计意图：通过归类游戏，将“12个学科门类，92个专业类”可视化，加深学生对学科门类、专业类的理解，形成专业大类全貌感，进一步激发探索的兴趣。

环节4：已知专业探索方法

教师启发学生讨论：专业探索的内容和途径有哪些？

学生分享：专业课程设置、适合什么样个性特征的人学习、选科要求、就业方向、就业前景、开设高校等。可通过网络、学长学姐、书籍、高校教师等途径了解专业……

教师总结归纳：同学们可通过不同的途径和方法探索感兴趣的专业，了解专业的详情、在国内外高校的开设情况以及该专业对应的职业发展方向等。

设计意图：关注学生已有的知识，通过组员间的交流反馈、反思与自我觉察，初步掌握专业探索的途径和内容。

环节5：利用网络技术走进专业，合作完成“专业海报”

在上一环节的归纳概括基础上，教师推荐一些相关网站给学生，方便学生自主了解。也可让学生登录“阳光高考网”，进入“专业查询”，查询我国各专业介绍的相关内容。小组选择一个本组最感兴趣的专业，通过查询资料，了解该专业的相关信息，并合作完成“专业海报”。

设计意图：利用网络查询专业资料、合作完成海报，帮助同学们掌握了解专业的内容及途径，激发学生进一步探索大学专业的兴趣，为课后对大学专业进行更细致的查询作铺垫。

环节6：分享与展示

小组长进行专业海报展示与解说（如图）。

设计意图：学生的海报展示与解说往往比老师的讲解更能吸引学生的注意。在展示分享环节，短时间内大量专业被看见，实现资源共享，同时进行展示的学生也更有成就感。

环节7：总结提升

教师播放视频《人生选择》，总结课堂：决策是一种能力，当面临选科、选课、选专业时，只有在充分了解的基础上，我们才能作出科学、全面、最适合自己的选择。

三、课程反思

在新高考背景下，高中生的生涯选择，不仅要从个人的兴趣、能力出发，也应兼顾外在环境，建立起选科与未来职业、专业的联系，尽早培养职业规划意识。本节课通过实际操作，在较短时间内，丰富了学生的专业认知与体验，探索出一条有效的专业认知途径，从课程实施情况来看，这一目标初步达成，但也引发一些思考。

1.网络环境。本节课在网络机房开展，网络在当前已成为人们生活、工作的重要工具，在进行大学专业探索时不能因害怕学生在网络机房做与内容无关的事就选择关闭网络，只有给予学生充分的实践探索，学生才会真正学有所获。

2.教师的主导作用。在认识大学专业设置环节时，理论知识较多，虽然课程强调学生的主体性，但适当的生涯知识是学生进一步探索专业的前提。同时，大学专业会随社会的发展变化，教师应不断丰富专业认知，有效开展生涯课程。

3.学生分组探索专业的高效性。在小组合作查询专业相关信息，完成海报制作环节，可提前通过《大学专业取向测试量表》完成分组，组内先确定探索的专业，从而提高课堂查询效率，留有时间给学生展示或讲解，让更多的专业被看到。

4.专业探索的课外延伸。专业探索更多的是在课后个性化的实践探索，但在课堂内引领学生初步探索也是有必要的。本次《走进大学专业》活动是良好的开端，但一次专业探索活动不能解决所有问题，应不断丰富专业探索的内容和形式，以满足不同类型、不同兴趣的学生的个性化需要。如高中学校与大学建立实践机会，让高中生有机会进入高校，了解其感兴趣的专业，参与听课，与相关专业的领导、师生交流，丰富学生专业认知，后期在选科、志愿填报时能结合实际情况，不至于迷茫和困惑。

◇责任编辑 矣 勇◇