利用信息技术开展大班幼小衔接主题活动的实践对策探析

摘要：当前，我国很多幼儿园为促使幼儿养成良好的学习习惯，获得学习的基础能力，以便将来顺利适应小学生活，均出现了过度“小学化”的教学倾向，即在教学内容、教学方式等方面都依照小学模式进行，忽视了幼儿的年龄特征与个性特点，阻碍了幼儿的健康发展。为避免这种情况继续发展，幼儿衔接工作被幼儿教育界所重视起来，成为幼儿过渡到小学的关键。再加上现代化社会中，信息技术飞速发展，将信息技术融入幼儿衔接教学工作中，有利于幼儿养成良好的心理能力、学习与应用能力，为小学生活做好各种准备，使幼儿教学与小学教学无间隙衔接，促进幼儿的和谐发展。本文从幼儿衔接的相关介绍出发，结合现阶段幼儿衔接的主题活动的教学问题，提出了利用信息技术开展大班幼小衔接主题活动的实践对策。

关键词：信息技术；大班；幼小衔接；问题；实践对策

大班的幼儿正处于由幼儿园过渡到小学的衔接阶段。在这个阶段中，以往学习较为随意、主要在游戏与活动中汲取知识的幼儿，逐渐开始意识到什么为学习责任，什么是实践精神，对于未来的学习生活充满了期待与不安。这时，幼小衔接工作的重要性便体现出来。信息技术不但是幼儿教师有效的教学工具，也是幼儿学习认知的工具，能够结合各种因素将“教”与“学”充分融合，达成良好的教育效果。因此，大班的教师需要重视信息时代幼小衔接工作的优化与创新，根据幼儿的个性特点，进行针对性的教学设计与实践，培养幼儿的综合知识与能力，促使他们能够更加顺利地适应小学生活。

一、幼小衔接的相关概述

（一）幼儿衔接的概念

幼小衔接，顾名思义，就是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，它是一个幼儿在成长发展中的一段重要转折期，若是处理不好对这一时期幼儿的教育问题，就会对幼儿之后的成长发展造成严重不利的影响[1]。幼小衔接的核心，即是如何有效培养这个年龄段幼儿的学习习惯、思维方式、应用技能等全方面能力，使幼儿能够适应之后的小学生活，顺利达到幼小衔接目的。在幼儿园教学时期，教师大多都是采用游戏活动、合作交流的教学方法，提高幼儿的知识与能力水平，具有较强的主观性与随意性特点。而小学教育则是大不相同，它已经逐渐消除了“小孩子气”的风格气息，将静态化知识与规范化课业学习为主要内容进行严格教学。这两种教学模式的不同，对幼儿的适应能力提出了较高要求，幼儿很难进行调整。这种为了适应小学生活而进行的各种调整，则是幼小衔接工作的重要任务。幼小衔接工作若是做得不够科学合理，就会对幼儿的心理、身体与社会适应等种种方面造成不良影响。在心理方面，幼儿会出现较大的心理压力，产生自卑、厌学情绪；在身体方面，幼儿会出现精神差的状态，容易疲惫不堪、食欲缺乏；在社会适应方面，幼儿则是表现出孤僻性格，不喜与人交流沟通。这一系列问题，都将对幼儿未来的人生带来严重影响，不利于他们的健康发展，因此，幼小衔接工作的科学合理进行，是十分重要的。

（二）幼儿衔接教学工作的主要内容

①语言与专注力。这主要是指通过对幼儿进行语言与专注力训练，让他们对通过语言与专注力的训练，培养幼儿对听读材料的朗诵能力，做到吐字清晰、声音洪亮。

②玩具与学习的区分。这是指通过对幼儿进行游戏与学习训练，让幼儿能够真正区分出玩具与学习两者的关系，明白什么是玩乐，什么是学习。

③课堂行为。这是指通过对幼儿进行各种课堂行为训练，让他们能够养成良好的上课、下课、坐直、站立、举手、做笔记、听讲等种种课堂行为，促使他们能够在严格的标准与规定中确保自身的课堂行为准确、合理，在这个基础上完成各种学习任务。

④时间观念。这是指通过对幼儿进行时间观念训练，促使他们识别时间，同时学会正确表示整点与半点时间，建立起良好的时间观念，学会珍惜时间、合理运用时间，根据自身的学习与生活习惯安排出专属的时间表，以此督促自己认真行事、准时准点，改正或避免行事拖拉、磨磨蹭蹭的坏习惯[2]。

⑤作业行为与任务意识。这是通过对幼儿进行作业行为训练，促使幼儿对作业的概念有深入的了解，让他们学会使用正确的握笔、写字知识进行课堂学习，以及完成课后作业，并让他们学会按照规定流程正确听作业、写作业、查作业等，建立起良好的任务意识，使他们能够认识到学生应该做什么。

二、当前大班进行幼小衔接主题活动教学存在的问题

（一）幼小衔接工作忽视心理教育

幼儿园都是以游戏活动教学为主，将知识教育融入游戏活动中，让幼儿在快乐体验中学到知识。幼儿園对幼儿没有过于严格的规章制度约束，大部分时候他们都是轻松的，拥有充足的自由活动时间和午睡时间。而小学校园则是完全不同，比起游戏教学，更为注重传统的课堂知识传授与灌输，为确保学生遵规守纪，好好学习，还有着各种各样的规章制度（例如小学生行为规范、小学生守则等），并且小学也没有过多的午睡时间与自由活动[3]。在这种情况下，很多幼儿园都没有及时对幼儿进行心理方面的引导，导致他们对于小学生活只有想象中的期待，而没有足够的心理准备，若是幼儿在这种前提下踏入小学校园，很可能会出现过大的心理落差，久而久之，很可能导致他们出现心理问题。

（二）幼小衔接工作忽视学生兴趣

很多幼儿园在进行幼小衔接工作教学时，做出了巨大努力，却单单从教学活动上过于倾向“小学化”，加强了对于幼儿学习习惯和内容、作息时间、校园活动等各项内容的硬性融入，表面上完成了幼小衔接工作，但其实这都是形式上的完成。这样的教学模式，没有从学生的兴趣与接受能力上出发，让他们拥有了身体上的各种压力，却无法从根本上提起学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到学习中。

（三）幼小衔接工作缺乏教学资源

当前情况下，有很多大班教师对大班幼儿的幼小衔接工作，存在着过于注重教材知识教学，忽视教学资源创新的情况。当前信息技术飞速发展，仅仅只对幼儿进行课堂教材内容的衔接教学，根据当前的各种主题活动对学生进行各种能力的培养，已经不再适应新时代幼小衔接工作的开展需求。

（四）幼小衔接工作忽视自理能力教育

在生活中，我们就经常看到很多幼儿是在父母的溺爱中成长起来的。吃饭时，他们总是被父母追赶着一口口喂饭；睡觉时，要在父母陪同下，轻拍着才能睡着；做作业时，还要父母亲自为他们修改错误……在这种情况下，幼儿被惯得越来越无能，完全没有自主管理能力。在幼儿园中，大班教师对于幼儿的自理能力也没有进行严格培养，幼儿在校园生活中总是会出现生活中的各种问题，在这种情况下，有些教师会为了节省时间，加快效率，为幼儿解决，而不是引导他们自己完成日常生活中的各种任务，导致他们在幼儿园中也难以拥有自理能力。

三、利用信息技术开展大班幼小衔接主题活动的实践对策

（一）关注幼儿情绪特点，利用信息技术做好思想、心理工作

教师对于大班幼儿的教育，一般都是利用各种小游戏与和活动，让幼儿在真实、有趣的自主体验中进行知识的学习与应用实践，实现德、智、体、美、劳等全方面的发展。这样的教学模式能够让学生没有学习的压力，发自内心地投入到课堂活动中。而小学教育与幼儿教育大大不同，具有较强的知识性，比起各种趣味活动，更多的是通过各种教学任务完成教学目标[4]。大班的孩子已经到了六七岁，已经具备了可以接受小学教育的一定条件，因此，幼儿大班的教师必须及时根据幼儿衔接的教育要求，注意关注幼儿的情绪，在课堂生活中时刻关注他们的情感变化，充分发挥教师自身的引导能力，利用多媒体等信息技术为他们展示小学生活的相关内容，耐起性子与他们交流与沟通，从思想、心理两个方面入手，通过直观的教学让他们能够对以后的小学生活做好一定准备。幼儿园教师通过利用先进的信息技术，让幼儿能够对小学的相关要求拥有一定的理解，帮助他们做好思想与心理上的准备，为以后升入小学提供一定基础。

（二）注重情境创设，利用信息技术提高学生兴趣

多媒体是集音乐、色彩、图片、视频等多样化内容的现代化技术设备，大班教师能够利用它创设出声色兼备、图文结合、生动形象的教学情境，让幼儿在多种感官刺激的情况下，通过真实的情境回想起自己的生活体验，使他们能够将注意力投入到课堂中来，提高他们的学习兴趣。大班教师能够运用FLASH、POWERPOINT等多种软件制定出适合大班幼儿的教学计划，以计算机为辅助开展主题教学活动，而这也是大班幼儿教师改进传统教学方式，为大班幼儿提供全新的学习氛围与环境[5]。大班幼儿教师在用多媒体为幼儿进行教学设计时，需要充分结合自身班级内幼儿的成长情况与个性特点，选择出难易适当、直观形象、引人注目的教学事物，促使多媒体技术能够创设出良好的教学情境，使幼儿能够对事物拥有更好的理解，综合培养出他们听、看、想、做等能力，提高他们的综合学习素质水平。例如，大班教师可以利用信息技术对《认识时钟》这一课内容对幼儿进行教学，首先为大家播放小朋友在不同时间吃饭、上学、放学、睡觉的小动画，让幼儿仔细回想自己每天是怎样安排时间的，这些时间又是怎样表示出来的呢？让幼儿提起兴趣，通过讨论，写下自己每天进行各种活动的时间点，随后为幼儿播放钟表的走动图，让他们仔细观察钟表的组成部分：時间刻度、时针、分针、秒针等，并为他们讲解各自代表着什么，并利用随机截到的时间点，让幼儿辨认是几点几分几秒，他们写下的时间在钟表上又是什么样子。通过多媒体导入的真实情境引入知识，让他们提起兴趣学习钟表知识，建立起时间观念，为以后小学守时守纪的生活打下基础，促进幼小衔接工作的顺利开展。

（三）利用信息技术，深入挖掘幼小衔接主题活动教育资源

想要在幼儿大班有效开展幼小衔接工作，各个大班教师需要立足于基本教学内容与目标，根据幼儿的不同兴趣特点与发展情况，利用互联网、计算机等各种现代化信息技术，深入挖掘幼小衔接主题活动教育资源，注重教学材料要与幼儿的当前发展水平做到充分适应，不能与幼儿的原有水平相脱离，做到能够适应每一个幼儿增强知识、提高能力与全面综合发展的需要，同时也要注意让教学资源与材料具有层次性、动态性特点[6]。合理有效的幼小衔接工作，需要幼儿教师以幼儿的发展主题为前提条件，积极探索更多的教育资源，并以此创新各种教学实践，培养幼儿的各项知识与能力，促使他们能够适应之后小学生活。例如，大班教师在进行《认识水墨画》这一主题活动内容进行教学时，可以通过在网络上搜索各种有关水墨画的相关介绍，自己进行总结与整理，用简单易懂的描述对水墨画这一中国传统文化进行科普与教学，让幼儿能够更加容易理解知识；随后再利用网络深入挖掘接下来要使用的教育资源，寻找各种水墨画大师的作品，让他们与教师共同仔细观察作品的特色之处，培养幼儿的审美能力，使他们能够为之后小学更加具有难度的学习打下良好基础。

（四）注重能力培养，利用信息技术提高幼儿自理能力

我们平时所说的能力，并不是指一个人与生俱来的，而是在不断的生活经历与环境适应中逐渐形成与发展出来的特质。心理学上对于能力的研究表明：儿童在成长发展中拥有一个关键期，他们在这个关键期内有着更好的成长空间与发展能力，因此在这段时期对儿童加以大力培养，能够使他们很容易得到进步与提升，而一旦过了这个时期，对于他们的培养就会变得更加困难，也难以取得良好的成效。众所皆知，幼儿在校园中与集体一起生活，有大班教师进行跟踪照顾，在生活中遇到了诸如系鞋带、穿衣服、叠被子等小困难，也能够及时受到教师的帮助，从而“轻而易举”地解决问题。这导致很多大班幼儿自理能力差问题，无论是上厕所、收拾床铺、整理文具等哪一种日常生活与学习活动，他们都无法单独完成，这样的情况根本难以适应小学生活，不利于大班幼儿的进一步发展。例如，大班教师可以通过“整理书包”这一活动任务，让幼儿学习自己对书包中的各种物品进行整理。首先，教师利用多媒体播放整理书包物品的正确示范视频，让幼儿根据视频中的指示一步步学会自己整理书包，并且在他们整理后，让他们说出感想，总结出自己整理书包的经验，与同学进行共同探讨。其次，大班教师还可以让幼儿进行“看我们谁的速度快”这一活动，活动内容就是让幼儿通过叠衣服、叠被子、收拾床铺等日常任务进行速度比赛，让他们用最快的速度和方式完成这些任务。随后，大班教师对他们任务完成的速度与质量进行综合性评价，对表现良好的幼儿给予奖励，使他们能够建立起自主意识和能力。

四、结束语

综上所述，幼小衔接作为幼儿园教学工作的组成部分之一，具有较强的现实意义。科学合理的幼小衔接，是提高基础教育水平、促进大班幼儿进一步发展的重要保证。因此，各个大班教师都必须从思想方面重视幼小衔接的必要性，从行动上落实幼小衔接的教学举措，在顺应信息技术的变化发展下，充分利用信息技术开辟出幼小衔接工作的全新途径，使幼小衔接工作更加具有现代化气息，综合促进幼儿的各项知识与能力，为幼儿能够顺利踏入小学生活，积极自信地面对小学生活打好坚实基础。

作者单位：王桃 临洮县第二实验小学

参  考  文  献

[1]张莉. 幼小衔接的数学课堂教学策略[J]. 数学学习与研究，2022（15）：158-160.

[2]苗伟霞. 幼儿园幼小衔接教育质量提高对策[J]. 小学生（下旬刊），2021（11）：53.

[3]王淼. 利用信息技术开展大班幼小衔接主题活动的实践[J]. 幸福家庭，2021（17）：101-102.

[4]闫铭. 信息时代背景下幼小衔接工作的尝试[J]. 好家长，2021（61）：58-59.

[5]罗灵丽. 顺利跨过“幼小衔接”之桥[J]. 湖南教育（A版），2020（11）：58-59.

[6]刘晓慧. 让信息技术照亮幼小衔接阶段的语文课堂[J]. 七彩语文（教师论坛），2020（01）：32-33.

本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《幼小衔接优化策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS〔2022〕GHBZ083。