小学语文教学中的德育渗透策略

摘 要：在立德树人教育任务的指引下，教师应加强认识，形成育人意识；研读教材，挖掘德育元素；依托活动，融入德育，借此开展小学语文课程德育。文章将以教师现有做法为依据，详细阐述小学语文教学中的德育渗透策略。

关键词：小学语文；德育；实施策略

中图分类号：G40-012.9                        文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0064-03

引  言

众所周知，语文教学的首要目的是育德，使学生在学习语文知识的过程中，顺其自然地树立正确的文化观、历史观、民族观、国家观。由此可见，语文学科有着融入德育的优势。因此，在小学语文教学中，教师要着力渗透德育元素，實施德育。语文教学中渗透德育是指以育人意识为指导，以语文课程为育人载体，挖掘适宜的德育元素融入各项教学活动，促使学生全面发展的活动[1]。由此可见，育人意识、德育元素、德育活动是语文教学中渗透德育的关键。因此，教师可从如下三点入手，采用多样策略开展语文德育活动，促进学生全面发展，达成“润物无声”的德育效果。

一、加强认识，形成育人意识

育人意识是育人行为的先导。在语文教学中渗透德育是教师育人的具体表现。因此，在语文教学中渗透德育时，教师要加强对德育的认识，形成育人意识，为践行良好的育人行为奠定坚实的基础。

首先，教师要形成立德树人的责任意识。在语文教学过程中，教师要将立德树人作为根本的教学原则，并意识到：语文教学不单单是在向学生传授语文知识，培养学生能力，更是在帮助学生形成良好的思想观念。如此，教师便可以将德育作为立德树人的“法宝”，自觉将德育融入语文课堂，推动立德树人落地生根。

其次，教师要有自然融入德育的意识。德育讲求随风潜入夜，润物细无声。传统教学实践证明，教师在语文课堂上直接告诉学生要做什么、怎样做，不仅无法使学生建构良好思想认知、践行良好行为，还会引发学生的排斥心理，导致育人效果不尽如人意。对此，在语文教学中，教师要依据该学科特点，挖掘德育元素，应用适宜的方式将德育无声无息地融入教学活动中，使学生在掌握语文知识的同时，无形地受到思想道德的熏陶，日积月累地形成良好的思想认知，塑造良好的思想观念，自觉践行良好行为。

二、研读教材，挖掘德育元素

（一）研读教材，挖掘家国情怀元素

看到家国情怀，人们在脑海中首先会浮现出国与家的关系。责任与担当是二者关系的桥梁。小学生受多种因素的影响，缺乏对国的认知。针对此情况，教师要认真研读语文教材，从中挖掘家国情怀因素，引导学生感知国与家的关系，由此增强家国情怀，做有责任、有担当的人。

以《青山不老》为例，这篇课文的题目有两层含义：第一层是老汉为大西北带来的一抹绿会一直存在下去；第二层是老汉不畏艰险，一心建设魅力祖国的精神会一直传承下去。“老汉”用自己的实际行动，展现了自己建设美丽祖国的责任与担当，诠释了自己的拳拳爱国之情。通过解读文本标题，教师可以“老汉”这个人及其事迹为入手点，挖掘家国情怀元素，引导学生了解老汉的事迹，感受其精神品质，感知作者的写作意图，加深学生对文本内容的理解，同时使学生增强爱国认知，激发爱国主义情怀。

（二）研读教材，挖掘人文情怀元素

人文情怀是一种普遍的人类自我关怀，具体表现为社会主义核心价值观中的文明、诚信、友善等[2]。

当前，部分学生缺乏人文情怀，不知道如何友善待人，不讲究诚信。对此，教师可研读语文教材中的阅读文本，从不同角度挖掘人文情怀元素，融入诚信、友善等思想，将学生培养成有道德的人。

以《穷人》为例，作者在这篇文章中，利用大量的语言描写、环境描写、心理描写，塑造了有血有肉的人物形象：桑娜和渔夫。如在文章开始，作者着力描绘屋外景象：“凛冽的寒风”“汹涌的海水”，接着描写屋内景象：“温馨”“舒适”。屋外和屋内景象形成鲜明的对比。这一对比正好凸显出了桑娜和渔夫的勤劳。又如，桑娜在将邻居家的遗孤抱回家后，做出了艰难的思想斗争。作者用生动的语言描述了桑娜的心理活动，凸显了桑娜的纠结，以及担忧丈夫不同意收养遗孤。在后文，作者用简单的语言描述了渔夫果断同意收养遗孤。桑娜的纠结和渔夫的果断形成鲜明对比，凸显了二人的善良。对此，教师可以文本中的环境描写、心理描写等为入手点，挖掘人物形象身上的闪光点——勤劳、善良等，引导学生品味，使其在了解人物形象与文本内容的同时，受到良好的熏陶，形成良好的人文情怀和道德品质。

（三）研读教材，挖掘责任意识元素

责任意识是个人对自己、对他人、对社会的责任感。有责任意识的人会努力践行良好行为，让自己的人生充满价值，尤其自觉为社会做出应有贡献，助推社会发展。部分小学生不关心他人、社会、国家大事，缺乏责任意识。对此，在研读教材时，教师应着力挖掘责任意识元素，将学生培养成有责任意识的人，使其关心他人、社会、国家大事。

以《为人民服务》为例，文中的张思德同志关心人民群众，全心全意为人民服务。作者对张思德同志身上的责任意识进行了高度赞扬，如“为人们利益而生，就比泰山还重……就比鸿毛还轻”。教师可以这样的句子为重点，挖掘人物身上的责任意识元素，并以此为基础，引导学生反复品读，透过关键字词句，感受张思德同志的责任意识，领会作者的创作意图，加深对文本内容的理解，同时受到良好思想意识的熏陶，为形成责任意识奠定坚实的基础。

（四）研读教材，挖掘科学精神元素

科学精神内涵丰富，如勇于探索、求真务实、实事求是等。培养学生科学精神，便于其增强探索能力、思考能力等，为适应未来生活奠定坚实的基础。纵观当前的小学生，当中的一些人缺乏实事求是的意识，缺少探索精神。对此，教师应研读教材，走进阅读文本中，透过字里行间探寻科学精神元素。

以《蝙蝠与雷达》为例，这是一篇极具趣味性的科普短文。在文章中，作者描述了科学家反复实验的场景。在反复实验的过程中，科学家发现了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。同时，基于此秘密，科学家发挥探索能力、创新能力，发明、制造雷达，解决了飞机在夜间飞行的问题。科学家的反复实验过程、实验结果，恰好蕴含了科学精神元素。由此，教师可以实验过程和实验结果为重点，挖掘科学家身上具备的美好精神品质：善于观察、勇于探索、实事求是，引导学生深入阅读文本内容，了解作者的写作意图，同时将科学家作为学习榜样，产生观察、探索世界的兴趣，形成实事求是的意识。

除了以上德育元素外，在研读教材的过程中，教师还可以挖掘文化自信元素、法治意识元素等。

三、依托活动，融入德育

（一）依托阅读活动，融入德育

阅读活动是语文教学活动的重要构成，是融入德育的依托。探究是学生体验阅读活动的方式。在阅读课堂上，教师要以阅读文本中的德育元素为抓手，采用适宜的方式，如提问、任务驱动等，引导学生探究文本内容，使其走进文本深处，从字里行間感受其中蕴含的美好思想、精神品质等，由此加深对文本内容的理解，同时自然而然地受到德育的熏陶。

以《题西林壁》为例，诗人在这首诗中，用生动的语言描述了庐山美景，歌颂了祖国的大好河山，抒发了民族自豪感、爱国之情。欣赏庐山美景，便于学生与诗人产生情感共鸣，增强民族自豪感与爱国之情。因此，教师可以诗人笔下的庐山美景为抓手，引导学生探究。比如，在讲到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教师可向学生提出问题：“诗人从不同角度观察了庐山，他看到了什么？”为使学生解决此问题，教师可在交互式电子白板上呈现庐山美景和填空内容：“从左向右看，庐山像_____；从上往下看，庐山像____……”学生边观赏庐山美景，边积极想象，组建语言，用生动的语言描述不同角度下的庐山景象。如“从左向右看，庐山像一道屏障；从上往下看，庐山像一把耸入云间的利剑……”立足学生的如此描述，教师可追问：“从这些描述中，大家可以感受到庐山有怎样的特点？”在问题的作用下，学生积极思维，联想到诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，并自豪地朗读。之后，教师可继续向学生提问，使他们探究其背后蕴含的道理：当局者迷，旁观者清。同时，在这一过程中，学生能领略到祖国的大好河山，增强民族自豪感。

由此可见，学生通过探究文本内容，不仅可以感受到庐山的奇特，领略大自然的鬼斧神工，加深对文本内容的理解，还可以顺其自然地形成强烈的民族自豪感，增强爱国之情。

（二）依托写作活动，融入德育

写作是一项具有思想性、人文性的活动。在写作的过程中，学生会有感而发，组建语言，表达自己的所思所想。实际上，表达所思所想的过程，正是学生强化德育认知的过程。因此，在语文教学中渗透德育时，教师可依据学生阅读情况和生活情况，选择能体现学生内心，且使学生体会到某些精神品质的题材，使其在锻炼写作能力的同时，提升德育认知水平，为形成良好观念、塑造良好品质奠定坚实的基础。

以《搭石》为例，在阅读文本的过程中，学生受到教师的引导，体验多样活动，透过语言文字，感受到了家乡人们之间美好的情感，品味到了家乡人的无私奉献、一心为他人着想的品质，受到了良好熏陶。在现实生活中，各行各业都有无私奉献的人。例如，无论是炎夏，还是寒冬，医护工作者们始终坚守工作岗位。学生或借助网络，或亲身经历，都能感受到医护工作者们身上的责任与担当，被他们无私奉献、一心为他人的美好精神品质所感染。对此，在学生阅读文本后，教师便可趁热打铁，布置写作任务：“请回忆医护工作者救死扶伤的场景，组建语言，对场景进行描述，表述医护工作者身上的美好品质。”在此任务的驱动下，学生积极思维，回顾生活经历，在脑海中浮现相关画面。例如，有医生在听到“召唤”后，奋力奔向工作岗位，摔倒了，爬起来，继续奔跑，只为了快速来到病人身边。此画面是学生真实生活经历的再现。而在真实经历的支撑下，学生会自然而然地感受到医护工作者身上的美好品质，对他们产生敬佩之情。此时，学生也能在积极情感的作用下，组建语言，模仿《搭石》的写法，用生动的笔触再现真实的场景，用质朴的语言歌颂医护工作者的美好品质，增强情感认知，并将医护工作者作为自己的学习榜样，践行良好行为，增强奉献意识。

（三）依托口语活动，融入德育

口语活动是学生通过口头表情达意的活动。在此活动中，学生既可以锻炼口语表达能力，也可以增强思想情感认知，有利于践行良好行为。在参与语文教学活动的过程中，学生不断地储备语言素材，发展思维能力，锻炼语言表达能力，建构积极情感。立足学生的发展情况，教师可选择极具正能量的话题，组织口语活动，引导学生迁移已有认知，积极表达，增强德育认知，形成良好的精神品质。

以《小英雄雨来（节选）》为例，在课堂上，学生体验了阅读活动，储备了语言素材，感受到了雨来的勇敢、机智，品味了雨来的爱国之情。在积极情感的作用下，学生产生了强烈的表达欲望。于是，教师可趁机提出演讲要求：“请以‘我心中的英雄——雨来为主题进行演讲，歌颂雨来的美好品质。”在此要求的作用下，学生积极思维，组建语言，歌颂雨来的美好精神品质。如“雨来虽然年龄小，但机智、勇敢。如果没有小雨来和八路军战士的英勇无畏，我们今天无法过上幸福的日子。我们要珍惜雨来和八路军的付出，热爱、保卫我们的祖国。”如“英雄者，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟！肩扛正义，救黎民于水火，解百姓于倒悬……英雄身上有很多值得我们学习的美好品质。又如：“我崇敬的小英雄雨来，是一个无私忘我、不畏艰险的人。……”如此做法既使学生加深了对阅读内容的理解，建构了良好的思想认知，还锻炼了学生的语言表达能力，有利于提高学生的学习质量。

结  语

综上所述，在语文教学中渗透德育，可以使学生在认知所学内容的同时，潜移默化地形成良好认知，践行良好行为，增强语文学科育人效果。鉴于此，在小学语文教学中，教师要树立育人意识，挖掘教材，获取丰富的德育元素，并以此为基础，创设多样的活动，融入德育，使学生加深对所学的理解，形成良好的思想观念，践行良好的行为。

[参考文献]

孟宪勤.浅议小学语文教学中的德育渗透策略[N]. 各界导报，2022-10-20（3）.

杨靖东.分析小学语文教学中立德树人的渗透教育[J].新课程，2022（37）：238-240.

作者简介：李庭军（1976.4-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区武威南铁路第二小学，一级教师，本科学历。