立学课堂理念下的高中生物核心概念教学

单柳旭

随着教育教学改革的不断推进，更加注重对学生核心素养的培养，因此立学课堂应运而生。立学课堂围绕“学”来开展教学活动，更加强调学生主观能动性的发挥，旨在突出学生的学习主体地位，将学生放在教学的核心位置，以更好地满足学生的学习需求，从而促进学生的全面发展。

生物是高中阶段的重点学科，在生物课堂里，教师要强调核心概念的教学，让学生能够从概念本身出发，树立起良好的思维模式，用科学的态度去面对生物学习，理性思考概念知识，构建起全面的知识体系，基于立学课堂理念下所开展的高中生物核心概念教学，能够将学生放在教学的核心地位，提高学生学习的能力与意识，更有效率地掌握核心概念知识。

一、相关概念

立学课堂是在我国教育教学改革不断推进下所产生的一种全新教学模式。立学课堂的出现，体现出了我国在教育教学改革上所取得的卓越成效。立学课堂改变了传统的教学模式，以立人之学、立根之学、立身之学为宗旨，不再将学生当作流水线上的知识灌输对象，而是引导学生能够成长为紧跟时代步伐，满足社会需求的全新人才。在立学课堂中，学生不仅能够掌握扎实的知识基础，同时还能够将课堂中学习到的知识投射于自己的日常生活中，紧密结合实际问题，将所学的知识应用于实际问题的解决过程里，在教学中，更加注重与中国特色文化之间的融合，为学生打下扎实知识基础的同时，也提高了学生的民族情感，让学生能够成长为合格的社会主义接班人。此外，立学课堂强调对学生主体性的突出，所以学生的独立性更强，摆脱了对于教师的依赖，在求学路途上具备更为独立自主的精神和意识，真正地做到授之以渔。基于立学理念下所构建的课堂，能够更好地培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，学生能够从内里源源不断的生出更多的学习动力，在独立自主探究的过程当中完成学习任务，提高其学习的效率。在立学课堂中，教师不再是教学的主体，而是成为学生学习路上的引导者；学生则以合作学习这一全新的学习方式来完成学习任务，并且在学习完成之后，通过课堂展示体现出小组的探究成果。教师要基于立学课堂理念开展高中生物核心概念教学，以更好的教学效果确保立学课堂理念的全面落實。

二、基于立学课堂理念下的高中生物核心概念教学策略

1.调整核心概念的教学方案

在传统的教学课堂里，教师往往以自身为主体，对学生进行灌输式的教学，并且生物作为高中阶段的重点学科，无论其知识的体量还是知识的难度都明显提升。所以为了能够提高学生的学习效果，部分教师往往会将所有的知识点都包含于课堂当中，试图通过详细的教学来帮助学生更好地掌握核心概念。但是这一教学方式忽视了学生的学习主体性，没有发挥出其主观能动性，反而影响到学习的效果。而基于立学课堂理念下的高中生物核心概念教学，教师要减少自己的教学时间，确保为学生预留出足够的探究时间，这也就要求教师要改变在传统课堂中，完全以自身为主体所开展的满堂灌式的教学方式，防止出现学生在整堂课中都处于盲目被动的学习状态，既无法调动起学生的思维，让学生经过自己的思考和咀嚼内化核心概念知识，同时也会增加学生的学习压力，让学生在有限的时间内接受过多的知识，无法及时的消化，长此以往，容易出现越来越多的学习问题。教师要限制在课堂当中的讲授时间，通过调整核心概念的教学方案，来更好地提高学生的学习主动性，保证课堂教学的效果。

首先，教师要改变在传统课堂当中教与学之间的比例。比如部分教师所采用的教学方式比较单一，往往先对教材当中的概念进行朗读，然后再带领学生对其中的内容进行仔细的分析，教学的趣味性不强，学生很容易会出现游离于课堂之外的情况。教师如果忽视了对学生学习热情的激发，将会严重影响到教学的效果。基于立学课堂理念下的核心概念教学，教师要给予学生足够的思考时间，让学生以自主探究的方式来理解掌握核心概念。比如对于基因工程是一种重组DNA技术，教师可以让学生以小组合作的方法来绘制思维导图，引导学生掌握基因的概念，真正地深入到知识的习得过程中，足够的思考时间能够凸显出学生的学习主体性，让学生摆脱传统课堂中由教师为主导的教学限制，激发起思考的热情，从自身的思考角度来掌握核心概念。

其次，优化师生之间的关系。传统课堂中，教师与学生之间的关系更趋向于上下级之间的关系，学生对于教师所输出的内容几乎全盘接收，很少会质疑教师的想法或者观念，这样的教学模式虽然从表面上来看，能够确保课堂教学的顺利推进，但是学生的思维并未被激活，并且严重限制了学生思维的发散。在这样教学模式下所成长起来的学生，今后进入到社会之后，也会缺乏一定的辨别意识。所以基于立学课堂理念下的核心概念教学，教师要将学生放在教学的核心地位，强调以学定教。在课堂当中所有的教学行为都是为了满足学生的学习需求，因此教师要发挥出自身的引导作用，借由引导来提高学生学习的主动性，让学生借由自主探究的方式来进行主动思考，勇敢质疑，真正成为课堂的主人。比如在教学光合作用的原理时，教师可以从教学的内容出发，结合学生的实际情况制定微课视频，用微课视频来代替传统的教学，学生能够借由微课掌握其中的核心概念。由于微课能够给予学生多感官的刺激，所以学生的学习热情被调动起来，对于所学内容的探究欲更强，从而在接下来的自主探究时间内，从自身的需求出发开展小组合作，更好地提高其学习的效果。

再次，优化量和质之间的关系。基于立学课堂理念下所开展的核心概念教学，虽然要压缩教师在课堂当中的讲解时间，但是并不意味着教师的讲解不重要，反而是对教师的教学提出了更高的要求。教师要能够在最短的时间内完成最高质量的教学，从而提高学生学习的质量，减轻学生的学习负担。因此在教学开始之前，教师要基于对学生的了解和观察，全面掌握学情，更加有的放矢地进行讲解，对于比较简单的知识点可以选择放手，让学生以小组合作的方式来自行探究，而对于比较难或者学生难以理解的重难点知识，则要进行着重的讲解，通过调节质和量之间的关系，最大程度发挥出教师教学的作用，将课堂还给学生，循序渐进地提高学生的学习水平。比如在教学线粒体和叶绿体的结构和功能时，教师可以用列表比较的方式来帮助学生更好地理解叶绿体和线粒体在结构、功能、成分上的不同，从而改变传统课堂中，完全依靠教师讲解来帮助学生进行区分的现状，加深学生的印象，让学生通过自己动手动脑，留下更加深刻的印象，同时对于其中容易混淆的点也能够有更加清晰的认知。

2.科学设计教学活动

由于在立学课堂当中，所有的教学行为都是以学生的学为核心的，因此学生的学习主体地位得到了更多的重视，由传统的教师输出转变为学生自主的构建。所以教师要从这一根本出发，科学的设计教学活动。

首先，创设良好的教学情境。由于生物核心概念本身有着一定的抽象性和复杂性，所以对于学生来说比较难以理解与掌握，因此教师可以从学生的实际生活出发，基于学生已有的知识和经验，将其结合于学生的日常生活，用更为生动具体的方式来构建出良好的教学情境，提高学生的理解水平，加深学生的学习深度，让学生不仅能够掌握核心知识，同时还能够结合真实的生活来进行理解和应用。比如对于酶，其本身与学生的日常生活之间有着比较紧密的联系，所以教师可以从实际生活出发，利用案例教学的方法来帮助学生理解，以降低学生的学习难度，学生能够从自身已有的经验出发，构建起相应的知识体系。比如教师可以结合人体的胃部消化来进行消化酶的讲解，让学生能够在相应的教学情境当中，更好地掌握酶是一类具有催化生化反应的有机物，其活性受环境因素的影响。

第二，注重问题的解决。立学课堂是对传统课堂的改变，因此教师要树立起全新的教学理念，改变在传统教学模式中以理论知识灌输为核心的教学模式，激发学生的学习热情，引导其开展自主学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师可以利用生活当中的真实案例和模型法来进行概念性的教学，从而让学生在具体的问题当中进行分析和理解，以打下更为扎实的生物知识基础。比如在教学细胞膜、细胞质、细胞核的概念时，教师可以利用实验的方式，为学生提供操作的平台，让学生亲身观察细胞结构，再通过小组合作来自主完成植物细胞结构和动物细胞结构模型的制作，学生在亲身实践的过程当中，能够对相关的概念有更加直观的认知，在具体的实验操作里加深学生的理解，以提高其学习的效果。

3.制定合作學习策略

由于立学课堂理念下的核心概念教学是以学生为主体所开展的教学活动，所以教师要引导学生转变其学习方式，利用合作学习，让学生回归到课堂的主体地位，为学生提供更多的学习空间和时间，让学生能够学会独立自主的学习，促进其积极思考。同时还要加强课堂当中的有效交流，让学生在思想的碰撞下，能够产生更多的火花，在相互交流中形成新的认知。

首先，想要开展有效的合作学习，教师就必须要对传统课堂教学当中的教学方式、教学时间、教学空间等等进行有目的的优化。比如可以用自主先学、合作学习、组对学习、共同学习等等方式，来丰富课堂的教学组织形式，为学生预留出更多的学习空间，从而有效的发展学生的思维，提高其学习的热情。比如对于一些比较复杂及抽象的核心概念，如DNA中碱基的排列序列编码遗传信息，教师可以让学生在自主先学基础上再以小组合作的方式来进行合作探究，学生可以通过独立学习对相关概念有基础性的认知，然后将自己的理解带入到团队里，发挥出集体的力量，共同完成核心概念的学习。以这种方式将课堂还给学生，发挥出其主观能动性。教师可以围绕DNA双螺旋结构的设计为学生布置学习任务，让学生以合作学习的方式标识出DNA当中不同的构成成分，从而让学生在自主探索的过程当中，加深对于核心概念的认知，加深其学习的深度，以提高其学习的效果。

其次，丰富生物核心概念教学的方式方法。在传统的课堂教学中，学生之间的合作程度比较低，往往以单打独斗的方式来进行学习，这就很容易会让学生陷入学习的困境当中。所以基于合作学习模式下，教师要引导学生转变为小组学习的模式，从而让学生能够形成合作的意识，掌握合作的方法，感受到合作所带来的好处，利用共学、伴学等方法来促进小组合作学习的落实。比如在教学一开始，为了起到破冰的效果，教师可以利用集体游戏来调动起学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围当中感受到集体合作学习的乐趣。教师还可以利用情景剧的方式，让学生来进行角色演绎，围绕发酵来开展角色扮演，每一个学生都能够从自己的兴趣爱好出发，选择自己喜欢的角色来进行扮演，发挥出自己的特长和优势，以挖掘学生的潜力，借由模拟来帮助学生更好地掌握这一知识点，既活跃了课堂的氛围，增加了教学的趣味性，同时也能够提升学生的学习积极性，保证课堂教学的质量与效率。

4.重视课堂展示

在立学课棠下学生是学习的主体，所有的教学活动都要围绕学生为中心来开展，教师要合理设置课堂当中的各个环节，避免出现教学固化的问题。因此教师要基于立学课堂理念，结合教学的实际情况做好教学设计，明确各个模块，以更好地提高教学的效果。在最终的展示模块当中，教师要从学生的表达需求出发，利用科学合理的方式，将学生的学习成果展现出来。在传统的课堂当中，最后的成果展示通常是以教师为主体，对整节课进行最终的概括，这种展示方式无法客观体现出学生的学习成果，同时也无法满足学生的表现欲。所以教师要营造出良好的课堂氛围，尊重学生，理解学生，让学生能够大胆地说出自己的观点与想法。比如在教学细胞呼吸原理时，教师可以用“大家来找碴”的游戏方式，进行成果展示，选出一名学生基于自身的理解完成对于细胞呼吸的解释，由台下的学生对其解释的内容进行评价，找出其中的问题，纠正其中的错误。借由这种方法为学生提供展示的平台，凸显出了其学习的主体地位，帮助学生更好地掌握核心概念知识。

综上所述，基于立学课堂理念下所开展的高中生物核心概念教学能够更好地凸显出学生的学习主体地位，提高教学的质量和效果。教师要依据教学的内容，从学生的实际情况出发，重视对学生核心素养的培养，调整教学的方案，设计科学的教学活动，制定合理的合作策略，提高课堂展示的效果，从而不断提升学生的学习质量，提高生物课堂的有效性。