项目式理念下的整本书阅读

张沙沙

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）的颁布与实施，教改的不断深入，整本书阅读任务群成为一大亮点。但教师对整本书阅读任务群的课堂教学和课外指导还没有形成系统化的指导方法，存在着空洞、无头绪、漫无目标、过分解读等问题。要解决以上问题，需要调动学生阅读的积极性，在新课标引导下，探索整本书阅读的教学策略，有效的做法是通过确定核心问题，设计各种任务驱动，让学生在阅读中达到静心阅读的目的；教师引领入门，学生充分发挥主观能动性，促进语文核心素养的提升。

《语文课程标准》指出：整本书阅读任务群侧重于通过整本书阅读，养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。《语文课程标准》的颁布，更加突出了整本书阅读任务群的重要性，同时给我们指明了方向：整本书阅读应兼顾教师指导和学生自主阅读，以学生自主阅读活动为主，要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

项目式学习是当前全球教育创新的一个热点话题，给传统教育带来了强烈冲击。其特点是从一个需要解决的问题开始，以产品的形式结束，此过程包括学习目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会及专业人士资源、学习共同体的创建及评价五大核心要素，贯穿项目式学习教与学过程始终的特征是生成和体验。

项目式学习为整本书阅读提供了一个全新的路径。学生结合整本书阅读，围绕核心问题，提升阅读的内驱力，变被动阅读为主动阅读，以小组形式共同完成任务，在亲身体验、深入理解、反思修正过程中，逐步提升自身的核心素养。如《西游记》整本书阅读时，小组运用项目式学习，紧紧围绕一个核心问题“唐僧在取经路上，还想收一个徒弟，你觉得他会选择谁”而展开合作交流……

基于项目式合作学习的整本书阅读，我们从书目推荐、指导推进、方法引读、活动助读到汇报交流共计一个月，把整本书阅读分为读前、读中和读后三个阶段，在这三个阶段分别开展导读、自主阅读推进和分享交流活动。

一、导读课

在导读课中让学生做“阅读小能手”，通过展示封皮、扉页和目录，让学生初步感受整本书。之后观察配图和阅读目录猜测小说的情节发展，增加阅读趣味，让学生逐渐成为会提问会思考的读者。

通过浏览目录，观察插图，帮助学生了解这本书的基本情节，还可以利用它帮助学生制订阅读计划，使其养成有计划做事的良好习惯。

呈现阶段成果：制订阅读计划

二、自主阅读推进课

推进课也需要根据不同年级和不同书籍有不同的教学策略。中高年级的学生面对长篇小说时，会因为人物众多而影响阅读的速度和效果，因而，在自主阅读推进活动中，教师需要引导学生梳理整本书的情节和人物。如，指导学生制作人物图谱，围绕主人公梳理人物关系，绘制思维导图，制作“3W”（who、where、what）表格等方法策略帮助学生梳理书籍中的人物、事件，帮助学生更好地理解书籍内容，为学生减少读书障碍。

呈现阶段成果：制作3W表格、绘制人物图、思维导图

三、分享交流课

在分享交流活动中，教师引导学生在整本书阅读中围绕核心问题并根据不同主题进行项目式合作，通过团队的力量，展现集体智慧。学生在项目式合作中通过创编故事、写诗歌、绘画、表演等多种方式，展现对书籍的理解和思考，极大调动了自身的阅读积极性。如《小英雄雨来》整本书阅读中，学生们提出了各种各样的问题，一个核心问题是：为什么称雨来为小英雄？同学们争当推荐员，运用小组擅长的方式进行项目式展示。有的小组运用连环画讲故事，有的小组则是表演课本剧，有的小组是绘画展示，有的小组通过有感情朗读片段谈读后感展示小组学习成果。学生们在小组内通过项目式合作，运用各种方式理解核心问题，印象深刻。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在分享交流后引领学生回顾整本书阅读的方法：先观察书，如封皮、封底，再猜一猜，然后浏览目录，看一看大概章节；根据章节制订自己的读书计划；不动笔墨不读书，圈圈画画，及时写批注抒发自己的感受；读的过程中及时记录人物关系图；可以结合人物绘制心情曲线图，看人物的变化；可以整理思维导读，把重要事件整理出来，方便体会人物精神。

整本书阅读中围绕一个主题，构建专题式阅读，从“一本”到“一类”再到“N本”，带动学生进行更广泛的阅读。如，共读一本书之后，通过观看电影片段吸引学生注意力，并通过与学生沟通交流来增强学生的好奇心，建议学生运用学过的整本书阅读方法，来阅读N本书。让学生感受语言文字的魅力，培养学生正确的思辨能力、逻辑构建和价值观。

附：《小英雄雨来》整本书阅读分享交流教案

核心问题：为什么称雨来为小英雄？

一、导入

1.谈话导入：自古英雄出少年，在漫长的历史长河中出现了许多小英雄，如抗日战争时期的王二小，社会主义建设时期的草原英雄小姐妹等，在文学作品中也涌现了诸多小英雄，如我们接下来分享交流的主人公——雨来。

2.今天老师邀请同学们做一次图书推荐员，让我们在分享交流之旅中乐在其中，学在其中吧！

二、自学探究，走近人物

自主测评

1.选择题：10道有关雨来的选择题。回答的同学需要选择题号，其他同学判断他回答得是否正确，正确比个棒，错误举手来纠错。

2.判断题：基础的人物题带领大家走进了这本书，但想做好图书推荐员还需要极强的辨析能力！

走進情节（项目活动展示）

在前面的导读和推进课中，同学们提出了各种各样的问题，其中，一个核心问题是：为什么称雨来为小英雄？

现在有请各位推荐员运用你们小组擅长的方式进行项目式展示吧！看看哪一组能够全员争当最佳推荐员呢？

1.连环画讲故事

2.课本剧演一演

3.绘画展示

4.朗读+读后感，歌唱、书法展示、朗诵诗歌

三、反馈总结

师生总结阅读整本书的方法。

1.先观察书，如封皮封底，再猜一猜，然后浏览目录，看一看大概章节。

2.根据章节制订自己的读书计划。

3.不动笔墨不读书，圈圈画画，及时写批注抒发自己的感受。

4.读的过程中及时记录人物关系图。

5.结合人物绘制心情曲线图，看人物的变化。

6.整理思维导读，把重要事件整理出来，方便体会人物精神。

四、拓展延伸（走近英雄）

1.由读《小英雄雨来》整本书，引出更多英雄人物。观看视频认识更多小英雄人物：张嘎和海娃，推荐《小兵张嘎》和《鸡毛信》这两本书。

2.英雄不仅在战争时期，还在我们的身边。观看视频，号召同学们向身边的模范学习。

五、作业

选择你崇拜的一位英雄给他（她）写一封鸡毛信。