立足实际，创新思路，探索个性化人才培养新模式

吕丽

《北京市“十三五”时期教育改革和发展规划（2016-2020年）》指出：促进普通高中多样化发展，加大学校办学自主权，支持学校特色发展，为不同潜质的学生提供更多选择空间。2017年，北京市启动新一轮高考改革，实现从“育分”到“育人”的转变，发展素质教育，促进多元人才的培养。

新高考改革为高中生提供了更大的选择空间和更多的选择机会，让学生可以依据自己的兴趣、学科优势、能力特长等选择专业及发展路径。如何做出选择？学生需要思考：我是谁——我的兴趣爱好、个性特质、学科特长是什么？我要到哪里去——我的志向和目标追求是什么？我如何去——我在高中三年擁有怎样的学习和成长经历？

北京景山学校远洋分校立足校情，设置一体化、多元化课程，构建学生个性化成长跑道，夯实学校校本教研，力求为学生提供诸多可能与成长机遇。

1.一体化课程，布局长链条培养机制

作为一所十二年一贯制学校，学校打破学段壁垒，打通时间、空间，将基础教育学段的学习置于十二年的广阔背景之下。

学校制定一体化课程实施方案，语文、数学、英语重点学科先行，成立以教学干部、各教研组长为核心成员的骨干教师团队，围绕初高中学科培养目标，打破初高中学段界限，制定各学科课程一体化实施方案。一体化课程采用八年级至高三年级五年整体布局，分为德育、学科、实践类和游学课程四大类。

德育类课程主“立德”，按照实施时间以及课程性质分为两大类：一是主题活动类，包括团体拓展、仪式教育等。二是主题班会类，八年级至高三年级主题教育活动分别为：选择与责任、集体与个人；角色与担当；多元与包容、青春与爱情；接受与质疑；青春与梦想、新的起点启航。学生在五年一体化贯通培养中逐步树立清晰目标，明确规划未来。

学科类课程主“育能”，立足于课程标准和学校的优势学科，采用八年级至高三年级整体布局，领域、学科、模块相互衔接，通过知识组块的并行、整合、拓展补充，科学安排五年课程设置，高中视角俯瞰规划，初中视角顺利衔接，注重深度学习设计，实现对学生高阶思维、主动性深层认知能力的培养。

实践课程主“励行”，一是依托学校现有课题研究或基地资源，如中国园林博物馆、中国科学院植物研究所等，开展园林、植物主题研究。二是专题实践类课程，由一个或多个学科教师根据所学内容，利用校外教育资源，组织全体或部分学生参与。

游学课程主“广智”，旨在让学生通过游历名山大川、名胜古迹，置身于广博的空间和悠远的历史长河之中，丰富阅历，丰盈精神，成为一个具有大智慧、高尚情怀、胸怀天下的君子。

初高中课程一体化实施，各学段育人目标精准定位，教学目标、教学内容、教学评价有机衔接，循序渐进，有序过渡，重点分明，实现了初高中教学的一致性，促进了学生的可持续发展。

2.生本课程，搭建学生个性化跑道

作为一所十二年一贯制学校，学校在课程设计中注重体现学制贯通的培养效果、传统文化的传承及实践中学习的特色。

围绕办学目标和课程目标，学校对核心素养框架图进行了整体描绘。框架以“全面发展打基础，发展个性育人才”办学目标为核心，设置人文与科技、运动与健康、艺术与审美、生活与实践四类课程，以完成人文积淀、人文情怀等11个学生培养基本目标。

同时，金字塔式结构呈现课程框架，自下而上辐射于十二个年级。基础性课程包括国家课程、德育课程；拓展性课程包括地方课程、校本课程，体现学校课程目标；校本选修、社团活动和特色课程是个性化课程。进行入学教育时，学校会系统展示整个高中的课程全息图景，方便学生对三年的学习有整体的规划和选择。丰富的课程让学生拥有了自己的个性化跑道。

例如，某位学生偏向于自然科学涉猎，在拓展性课程的研究性学习中可以选择理化生课题研究，还可以选择竞赛辅导，参与数理化竞赛，参加强基培训；在社团活动中，他可以继续发展自己的兴趣爱好，如篮球。某位学生的职业目标是经管类，在拓展性课程中，可以选择系列模拟课程，研究性学习侧重调研报告，还可以参加游学课程，在社团方面选择辩论、话剧等。这样，学习不是零碎的，而是有系统、有方向，且是个性化的。

3.生涯教育，助力学生通往心仪彼岸

为了让每一个学生都能寻找到自己的赛道，学校提供了生涯教育的系统支持。学生从高一入学就开始进入到整体规划、系统操作、内容序列化的生涯教育体系中，并持续到高三毕业，包括生涯认知、生涯测评、生涯体验、生涯实践四个方面，力求帮助学生思考未来、定义目标、铺设道路，以到达自己心仪的人生彼岸。

高一年级指向“认识自我 初步规划”，开设生涯必修课，邀请家长、专家进行人生观、价值观的指导；邀请毕业校友与学生们互动交流，共话成长。高二年级指向“体验职业（专业），确定专业”，以实践活动为主要形式，走入企业，寻找未来职业发展的可能性和兴趣点；走进高校参观考察，了解历史，体验文化，助力梦想起航。高三年级指向“明确目标，全力以赴”，开辟“理想中的大学”专栏，分批分类介绍世界名校和中国名校，为学生选学校和选专业提供更多信息；开展家校课堂，开设多元录取、高考政策、志愿选择等线上线下专业讲座。

高一到高三，纵向衔接、横向贯通、螺旋上升、分层递进、整体推进：高一认识自己，熟悉周围的资源；高二初步定下方向，结合自己的学习能力选择课程，多方位了解自己；高三明确目标，付诸行动。

同时，学校为每位学生都配备了“成长导师”，对其进行思想引导、心理疏导、生活指导和学业辅导。为了帮助教师转变角色，学校成立了班主任工作室，开展专题研究，以班主任的教育科研为抓手，带动班主任工作室成员研究学生发展指导工作中可能遇到的问题以及应对措施。

编辑 _ 汤灏    于萍    李刚刚