基于单元学习目标的语文学习活动设计与实践

申春秀

基于单元学习目标的语文学习活动设计是在明确的学习目标引领下，以学生兴趣为起点，以学生亲身参与的主体意识为动力，以学生习得结果呈现为载体，在一系列具有内在逻辑关联的语文学习活动中推进教学进程的设计。基于课程目标和教材教学要求，提炼指向学科核心内容和教學核心任务的单元基本问题，由基本问题确定单元学习目标和课段学习目标。这种结构化的目标体系是设计单元学习活动的依据。以统编教材语文八年级上册第一单元新闻教学为例加以说明。

1.基于单元学习目标确定语文学习活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课程标准”）要求“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”[1]统编教材语文八年级上册第一单元“活动·探究”内容的目的是引导学生在“以新闻的方式学习新闻”中构建自己的知识系统，完成“新闻阅读—新闻采访—新闻写作”。教材对这三个任务均提出了具体的要求，以新闻阅读为例：“阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。”

这一单元由《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》六篇典型的新闻作品组成，都秉承着“用事实说话”的原则，能够体现消息、新闻特写、通讯和新闻评论在结构、写法、语言等方面的不同特点。大部分八年级的学生接触社会较少且尚未有新闻写作的经历，需要通过阅读六篇新闻为后续的采访提供具体的知识和方法，再通过采访为新闻写作提供具体的内容，最后通过新闻写作将知识、方法和内容结合起来，在典型的学习任务驱动下，做最终的产品输出。故拟通过本单元学习改变学生与社会的疏离关系，促进学习的深度发生与迁移。

因此，依据2022版课程标准及单元相关要求、文本特点和学生的实际，提炼本单元基本问题为“新闻是如何传递信息的？”“如何根据新闻写作目的进行新闻采访？”“如何根据表达目的传递信息？”确定单元学习目标如下：首先，理解新闻是如何传递信息的，为制作专刊而进行的新闻采访和新闻写作提供知识、技能储备。其次，根据制作的需要确定采访对象，拟写采访提纲，并实施采访，获得制作专刊所需的相关资料。体验根据新闻写作目的进行新闻采访的完整过程。再次，根据表达的目的，以及采访获得的信息，撰写专刊稿件，完成“校园运动，青春飞扬”专刊制作。

2.教学设计思路

这一单元的学习主要依靠学生主动参与，亲身实践，经历新闻文本的创作全过程，形成相应的语文能力，故确定与学生校园生活相关的真实生活情境——制作“校园运动，青春飞扬”专刊。将单元学习目标拆解为三个课段目标，再由课段目标细化为课时目标，基于单元—课段—课时学习目标设计每课具体的学习活动。

课段一的学习目标是：通过研究报纸，明确制作“校园运动，青春飞扬”专刊需具备的知识与能力。为了完成这个目标，设计了两个学习活动。活动一：组建团队（每团队4-5人），根据老师发布的任务，填写“完成任务方案”的学习任务单。活动二：阅读课前准备好的一份完整的纸质报纸，进行无选择性的海量阅读。边读边找组成报纸的四个成员：报头、报眼、版位及栏目。同时思考：报头的位置及字体、报眼的位置及设计、版位的设置及排序、栏目的设置及命名、标题的字号及大小、排版的设计、组材的方向等都如何安排或有何特点。本课段用思维导图评价量表评价完成情况。通过作业检测、评价所学成果：浏览、阅读新华网的运动网页或CBA官网，为完成最终任务储备充足的材料。

课段二的学习目标是：首先，借助注释、旁批、补白和技巧点拨，概括出新闻的主要信息，理解新闻是如何传递信息的。其次，通过分析、比较、归纳、判断等，理解新闻“用事实说话”的要求，初步形成一定的新闻阅读能力，为实施采访和写作任务提供知识、技能储备。再次，根据新闻写作目的及专刊需要确定采访对象，拟写采访提纲，实施采访，获得制作专刊所需的相关资料。基于上述目标，共设计以下五个学习活动。活动一，快速阅读六篇新闻作品，关注新闻的标题、副标题、导语等关键点，分别用一句话概括六则新闻的内容。活动二，进行三组比较阅读。第一组从作者、体裁、形式、语言、情感等比较《我三十万大军胜利南渡长江》与《长征七律》的异同，进而感受新闻与文学作品的差异；第二组从标题、电头、导语、主体、背景、结语等角度比较几篇新闻作品的异同，进而归纳消息的基本结构；第三组从六要素、时效性、结构、篇幅、语言特点、表达方式等方面比较几篇新闻的异同，进而归纳常见新闻体裁的一般特点。活动三，分别提取不同体裁新闻作品的报道重点，探究新闻事实的准确性、客观性及作者的态度与倾向。活动四，利用阅读课内六篇新闻报道所习得的知识与方法，深入探讨如何根据采访目的确定采访对象，设计有价值的采访问题，并在此基础上拟写采访提纲。活动五：分角色模拟实地采访过程，并反思采访提纲是否能达成采访目的，修改使其更加完善。在课段二的教学中，通过设计若干评价量表，如关于采访提纲、角色扮演等量表，既给学生提供学习工具，引导做事的方向与方法，也评价学习的成效。这一课段的作业为：用思维导图梳理新闻内容、结构，在校园内寻找有价值的采访主题，在明确采访目的及对象的前提下草拟采访问题，整理采访所得素材。

课段三的学习目标有二：一是根据已整理好的实地采访素材和补充资料，完成消息等不同体裁的新闻报道撰写；二是讨论并合作设计“校园运动，青春飞扬”专刊版面，完成专刊的制作。为此，设计两个学习活动。活动一，选用已整理的实地采访的素材，完成消息的撰写。活动二，设计清晰、易读、和谐、有视觉冲击力的版面，完成“校园运动，青春飞扬”专刊的制作，并根据评价量表进行自评和互评。不仅需要评价活动完成的质量，还要评价学生是否表现出积极互助、实事求是的学习态度与品质。

总之，在单元学习目标引领下，通过整合阅读、口语交际、写作、搜集资料、活动策划、实地采访等言语实践活动，在新闻阅读、新闻采访和新闻写作三个具体的学习环节中，引导学生以新闻的方式学习新闻，实现核心素养的整体发展与提升。

3.教学反思

通过环环相扣的语文学习活动落实单元目标。本设计共有9个逻辑清晰、能力进阶的学习活动。课段一的活动让学生知道本学习单元的终点在哪里，我们要做什么？如何达到？带着这样的思考进入课段二，从阅读统编教材中的六篇新闻报道中获得知识，通过筛选、提炼、阅读、分析、比较、规整分类等认知表现，发现新闻专刊的组成结构，初步了解新闻内容与样式。在习得的新闻知识基础上，明确采访目的、确定采访对象、设计采访问题、拟定提纲，最后实地采访、撰写新闻。学习活动环环相扣，学以致用、读写一体，实现了静态教材知识学习与动态实践转化相结合，从而精准地指向单元目标：在“以新闻的方式学习新闻”中构建自己的知识系统，完成专刊制作。

基于学习目标转变学习方式，实现“做中学”。2022版课程标准指出，“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。”[2]可见，课标提倡的是具有较大教学空间的体验式教学方式，本设计就是对其最好的诠释。密切联系学生自身生活和社会，打破传统的教师讲解课文、学生正襟危坐听讲的模式，以活动促进学生在“做事”中体验、收获、成长。为完成专刊制作，需要确定采访对象、设计采访问题、扮演角色、模拟实地采访现场等，这些学习活动极大地激发了他们的学习热情与深度参与的兴趣。

基于学习目标设计评价量表，体现教学评一致性。围绕着阅读与交流的实际任务，设计评价量表引导学生关注实用性阅读与表达的目的、对象、交流效果等，使其思维特征外显出来。通过过程性评价，评估学生真实、完整的学习过程，在自我反思与修订中引领学生发展高层次认知，从而培养正确的价值观、必备品格和关键能力。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）.[S].北京：北京师范大学出版社，2022.