以“疑探教学”提升教育教学质量

田俊晓

“疑探教学”以培养学生的质疑探究、思维创新、合作实践能力为目标，以合作探究学习为主要方式，实现由“教学”到“教学生学”的转变。门头沟三家店小学以“疑探教学”实践项目为抓手，深入开展教与学方式变革，努力提升教育教学质量。

学校以往的课改是就课堂论课堂、就教学论教学，缺乏立体和系统思考，忽视了教育和教学之间的共促关系，没有形成合力。在“疑探教学”推进过程中，学校坚持教育和教学改革一体化。

1.“班改”先行，助力“课改”

“班改”是对班级文化的整体优化和构建。学校成立了以骨干班主任为主的“班改”核心团队，研究制定班级管理部建设规则，研究学生合作小组组织构成、合作方式、合作流程、要求和评价方法。

班级集体研究确定班级目标、班名、班徽、班训等。根据人数设立班级学习、卫生、活动、纪律等管理部，所有学生根据个人意愿选择到某管理部任职，参与班级管理工作。全班设立若干4-5人组成的班级合作小组，每名学生按照所在管理部的工作职责负责本组的相应工作。在“班改”中，大集体转变成若干小集体，学生人人都能参与集体管理，最终形成“人人是管理者，又是被管理者”的自我教育和自我管理的班级环境。

合作小组的创立为课堂小组合作学习创设了条件。在课堂教学中，依托小组合作探究学习，实施“疑探教学”，激发学生“质疑—探究”的兴趣，提升了学生小组合作的能力。

2.“课改”深入，反哺“班改”

“疑探教学”包括设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展四个环节。设疑自探、解疑合探环节，引导学生大胆质疑，发现问题、提出问题，然后自己探究解决问题。对于“自探”难以解决的问题，则通过小组内、小组间、师生间的合作探究加以解决。质疑再探环节是在基本完成学习任务的基础上，鼓励学生提出更高层次的疑难问题，再进行探究。这是引导学生从课本知识向实际应用升华、从感性认识向理性认识过渡的關键。运用拓展环节，编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，达到巩固提高的目的。

学校成立以骨干教师为主的“课改”核心团队，研究“疑探教学”在课堂中的实施。以教研组为单位，学校推出10节“疑探教学”研究课。教师们互相听课，一起研讨，共同备课，积极实践“疑探教学”。例如，二年级数学“搭配—排列”一课，教师的自探问题是：用1、2、3三张卡片可以摆出几个十位和个位数字不同的两位数？自探要求是边摆边记录。学生很快组出6个两位数。在小组合探交流后，各组汇报总结方法，但学生的回答仍有遗漏。此时，教师并没有替学生说出答案，而是顺着学生的思路追问，最终学生不仅说出了正确答案，还创造性地提出了“互换法”“固定法”。

在小组合作探究中，学生互相补充、互相支持，提高了团队意识和集体荣誉感。由此，“课改”反哺“班改”。

编辑 _ 于萍