基于STEAM教育的小学校本课程设计分析

课题成果：文章系广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（项目编号：2022YQJK622）成果。

作者簡介：钟华（1977～），女，汉族，广东云浮人，广东省罗定市双东街中心小学，研究方向：小学教育组织管理及小学英语教育教学。

摘 要：小学英语教学中，校本课程十分重要。基于STEAM教育，小学校本课程应当更加关注学生个体发展，激发学生学习兴趣，满足学生成长要求，促进学生综合素质提升，所以，校本课程设计变得尤为重要，直接影响教学质量和学生发展。对此，文章分析了STEAM教育的研究及发展背景，探究了基于STEAM教育的小学校本课程设计意义和策略，希望对相关工作提供一定帮助。

关键词：STEAM教育；校本课程设计；英语教学

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0015-04

一、引言

通常情况下，校本课程不受到教材的限制，是基于教材内容的体系化教学参考材料。在小学英语课堂教学中，校本课程设计，不再受到更多的局限，而是将知识学习回归生活，以发展学生应用能力，丰富学生实践经验为主要目的。所以，STEAM教育下的小学校本课程设计，更是要围绕学生实际，将知识与生活密切相连，保证教学效果。

二、STEAM教育的研究及发展背景

STEAM教育是将科学、技术、工程、艺术、数学融为一体的教育简称，其由STEM发展而来，新增加了艺术领域，使得其教育内涵更加丰富。随着STEAM教育的不断发展，已经逐渐涵盖了人文、艺术、体育、调查研究、计算机科学、全球沟通协作等多项知识与技能，使其发展为包容性不断增强的跨学科综合素养教育教学。信息社会的进步与发展，使得我国中小学STEAM教育活动中，对信息技术的应用越来越广泛，在增强学生科学素养、实践能力的同时，提高学生的信息素养。

在我国所颁发的小学课程标准中，将技术与工程纳入其中，与生命科学、物质科学等并列为四大课程之一。可以说STEAM教育的核心即为工程设计，STEAM教育理念突出体现在技术与工程方面。近年来，随着计算机技术的发展和进步，我国教育事业也加强了现代技术的融入，并取得了较好的应用效果。但由于缺少教学创新、学科渗透、有效评价等的构建实施，导致STEAM教育整合和学生学科素养的提升仍然受到一定限制。

当前，我国正处于STEAM教育探索发展阶段，如何有效基于STEAM教育开展小学英语教学仍然面临问题和挑战。首先，小学缺少明确的STEAM课程标准，使得教学活动的开展大多以一个学科为基础，围绕其增加其他学科内容，难以实现学科间高效整合。其次，教师欠缺专业化STEAM教育能力。目前教育中，存在STEAM教育由专门教师实施的错误认知，导致英语等学科课程欠缺STEAM教育的融合和应用，教师仅擅长专业学科的教学内容，对各学科整合的能力尚为欠缺。另外，STEAM教育本身较为复杂，我国引入STEAM教育后，相关研究学者对其进行了大量探究，以探索与我国国情相适应的教育模式，但总体而言，该过程仍然受到诸多限制，甚至部分教育工作完全借鉴国外经验，缺少自我适应和创新。

三、基于STEAM教育的小学校本课程设计意义

STEAM教育理论下，将各学科加强整合，转变以往单一领域、单一学科的教学模式和教学结构。同等学科教学，其重点在于通过教学过程培养学生的系统化思维，扩展系统思维的广度、融入系统思维的深度，使各学科思维模式相连接，形成高效的知识应用和反思过程，以此获取相关学科学习知识。在小学英语教学过程中，基于STEAM教育开展校本课程设计，使得教学知识不再是单独的个体，而是充分利用知识的关联性和复杂性，最大限度地实现知识获取。对小学英语教学过程中，能否在STEAM教育下，实现以上教学目标和教学效果，其关键在于教师的课程设计，是否能够按照要求，主动设计课程计划，并落实实践和评估等过程。

在小学英语校本课程设计中，基于STEAM教育开展相关工作，可有效创新教育教学方式，提高学生的学习兴趣和学习成效，提高英语课程教学的质量。同时，基于STEAM教育开展英语校本课程设计，可有效引导学生从多方面、多角度开展相关主题的学习和讨论，使学生能够对英语及其他学科的知识加以整合、分析和辨别等综合运用，提高学生的批判思维能力和决策能力，使学生的学习和发展超越学科界限，最大限度激发学生的创造力并促进其形成健全的价值观。另外，基于STEAM教育的校本课程设计，有利于提高学生对知识的理解效果，引导学生自主开展规划、评估等过程，解决相关教学问题，通过多样化教学模式，为学生提供更多交流合作的机会，不断提升学生的自我反思和优化能力，为其英语学习提供不竭动力。在各学科间的相互连接作用下，促进全民教育的推进。

四、基于STEAM教育的小学校本课程设计策略

（一）整合多元课程教学目标

基于STEAM教育理念，小学英语校本课程设计应当首先整合多元课程教学目标，在英语课程中，将科学、数学、艺术等相关领域教学内容与英语教学目标相关联，表现出英语课程教学的开放性和综合性特征，突出校本课程的实践性，以此确定英语课程的开展方向，发展学生的创造能力等综合素质。校本课程设计，就是将相关知识进行整合，根据学科融合教育理论，重新构建相关知识关系，为学生提供更为明确且综合性的课程教学，促进学生健康成长。在整合多元课程教学目标的前提下，学生能够更好地感受到英语学习的乐趣，积极参与到英语教学过程中，避免对英语知识产生畏难心理，综合发展其思维能力、实践能力和探索能力等，并在英语课程教学期间，培养学生的科学情感、自然情感，使学生充分意识到自身发展优势，激发其学习潜力和发展潜能。STEAM教育下，小学英语校本课程应当蕴含多元化教学目标，学校及教师应充分分析学生的实际情况，针对其发展特点对课程目标细化，比如对小学低年级学生，着重培养其观察能力、表达能力等，而对高年级学生，则注重培养学生的实践探究能力和思维发展能力，促进学生综合素质提升和发展。

（二）设计融合性课程学习内容

基于STEAM教育理念，小学英语校本课程设计过程中，教师应当充分认识到各学科间的差异性，在教学设计期间，打破学科之间的壁垒，使得各学科知识内容在英语课程中渗透，开展交叉性活动。在英语课程教学中，教师若仍按照传统的教学方式，一味以讲练等形式传授学生基本的英语单词语法，那么对六年级阶段学生而言，很有可能产生逆反心理，逐渐失去对英语课程学习的兴趣，难以集中注意力，课堂效果将无法保障，并且会严重影响学生的发展。所以，在STEAM教育理念下，教师可在课程设计期间，将英语知识内容，与数学知识、科学知识、艺术知识等更多内容相结合，鼓励学生将英语学习与其他学科相关联，拓宽学生视野，提高学生综合素质。

例如，在学习“Where did you go”这一单元内容时，教师可在进行基本的单词语法教学基础上，引导学生将数学知识与生活实际相结合，融入艺术等领域知识，让学生在练习过程中，用英语表达去过哪些名胜古迹，在此基础上，拓展相关名胜古迹常识，利用多媒体展示图片等形式，吸引学生学习兴趣，使其将注意力集中在课堂之上，在保证英语知识学习效果的基础上，扩展地理、艺术等领域知识，活跃课堂氛围，打开学生思维。

（三）强化基础理论实践探究

小学英语校本课程设计，离不开基础理论和探究实践。教师在设计校本课程的过程中，应充分利用多种教学资源，为学生提供实践环境，使学生能够在实践过程中不断增强其基础理论知识，丰富其知识实践经验，使得课程教学活动不再局限于书本知识，而是将学生引入到实践活动当中，发现生活细节，将英语学习作进一步扩展。

比如，在“Last week”这一部分教学过程中，教师可引导学生对英语知识进行灵活应用，鼓励学生用英语表达自己上周的经历，从任何角度进行表达都可。在这一过程中，教师可加强对学生状态和表达情况的观察，了解学生对相关应用知识的掌握程度，并及时委婉指出学生在表达过程中存在的错误问题，为其提供科学有效的建议，提高学生对相关应用知识的掌握能力，使学生能够对英语知识灵活运用。另外，考虑到六年级学生已经具备一定知识基础，所以，教师还可加大实践难度，为学生提供一个特定场景，让学生以last week為题，编写故事，比较谁的故事更加丰富有趣。通过这种实践活动的开展，能够有效帮助学生巩固基础知识，提高学生的口语表达能力，使学生不断发展知识灵活运用能力，进而提高英语课程教学质量。

（四）设计日常化活动积累知识

小学阶段，对学生而言，英语学习难度较大，具有一定的学习压力。传统的教学方式不仅难以提高学生的英语技能和综合素质，甚至会使学生丧失英语学习兴趣。在STEAM教育理论下，教师进行校本课程设计，应更为灵活地选择教学方法，注重学生日常的学习和积累，提高日常英语训练和课堂练习质量与效率，从根本上提高英语学习质量，创新教学模式。比如，在某节课教学结束后，教师根据该节课的主要内容，设置与之相对应的课堂作业，引导学生在课余时间进行反复训练练习，教师则根据不同层次的学生，进行针对性指导，帮助学生理解和掌握其中的重难点。同时，教师还应在日常教学活动设计中，保证备课质量，突出课程教学的重难点，简化知识内容，缩短课堂讲解的时间，将更多时间放在针对性训练上，使学生更扎实地掌握基础知识内容。在英语校本课程设计中，STEAM教育理念的融合，要求教师结合教学实际情况，明确教学目标，合理设计教学过程，选择科学的教学方法，优化完善教学进度，为学生创造更良好的日常积累环境，降低学习压力，提高学生在英语课程中的获得感。

（五）组织生活化情境教学活动

STEAM教育下，英语校本课程设计中，创设生活化情境，有利于帮助学生理解和巩固相关知识内容，进一步提高学生的语言表达能力和综合运用能力。生活化情境，拉近学生与英语知识的距离，可激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。STEAM教育下，教师可多加利用多媒体、互联网技术等，创设真实的生活情境，在其中融入学生感兴趣的元素，使学生进行沉浸式学习，并能够更好地将所学知识内容应用到生活场景当中。

比如，针对“how tall are you”教学和巩固过程中，教师可创设生活中的真实场景，结合学生感兴趣的点，创设玩具店情境，借助多媒体技术课件，营造良好的情境氛围。学生在课堂上挑选自己喜欢的玩具角色，为其配音，假设各玩具成员第一次见面，相互不认识，学生发挥想象力，要如何向其他成员介绍自己。在生动有趣的情境模拟下，学生能够不断重复关键句子语法的表达，达到不断训练的目的，提高学生的学习兴趣。

（六）创设小组合作的学习模式

STEAM教育下的小学英语校本课程设计，强调学生的综合能力发展，不仅在于学生个体的提升，还注重学生团队能力的培养。所以，在英语课程设计和开展的过程中，教师应为学生创造更多的小组合作探究空间，加强学生之间的交流合作，从而发现学生学习和发展存在的问题，及时对其解决和优化。通过小组合作的学习模式，能够有效在课程教学中发挥学生的主体地位，使学生全部积极参与到教学活动当中，提高整体学习质量和学习效率。同时，在此过程中，教师应当做好引导者形象，运用有效的方式，为学生指明正确探究方向，为学生提供更大的发展动力。

例如在学习“Mikes happy days”课程内容时，教师就可将学生分成不同的小组，根据学生学习基础和特点，确保各学生能够在小组合作讨论中发挥积极作用，让学生交流讨论，帮助Mike介绍其新朋友，运用以往所学的知识，各组学生会进行明确的分工和激烈的讨论，学生的表达方式和重点可能有所不同，但这都是学生参与的过程，最后由小组代表表达小组讨论结果。在小组合作交流的过程中，学生之间相互学习，优势互补，能够有效增强学生自身的反思，相互学习优点，不断提升和完善自己。并且，在此过程中，学生的合作交流能力和表达能力均得到提高。

（七）提供学生充分自主学习空间

英语校本课程设计中，教师要合理安排课堂时间和教学内容，为学生留出更多自主思考和探索的时间与空间，转变以往灌输式教学方法，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习能力。STEAM教育理念下，教师要给予学生更多的信任，让学生在学习过程中充分发挥自我潜能，发展自主学习能力，并在教师的引导下，养成良好的学习习惯。对此，教师在设计课程教学的过程中，应充分考虑学生本身的学习意愿、需求和兴趣，充分把握教材内容和扩展教学资料，根据学生的发展基础、个体差异等，为学生布置更加丰富多彩的学习内容，使其发挥自主探索能力。

例如，在“Where did you go”课时内容学习的过程中，教师可针对六年级学生的发展特征，结合其兴趣爱好和发展需求，设计更多自主探究环节。如，让学生用英文介绍自己去过哪里，并详细介绍所到地区的所属国家、地区特征、标志性建筑物等，教师可适当利用多媒体显示部分国家地区的图片，激发学生的学习兴趣和参与热情，将英语学习与地理知识、生活实际相结合，让学生更容易接受自主学习过程。在此过程中，教师可为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生自己上网查阅相关国家地区的资料，让学生进行角色扮演，扮演小导游在班级内介绍自己去过的国家。通过自主教學方式，学生能够提前预习相关资料，并在课堂上充分展示自己的才能，提高学生的想象力、表达能力等，使其自主学习能力不断提升。

（八）优化形成性评价追踪反馈

教学评价方式，关系到英语教学反馈，关乎学生是否重视英语学习，以及帮助教师了解学生学习情况。在调整优化评价方式的过程中，应将重点集中在学生学习过程和参与效果上，而并非一味要求知识掌握的准确性。评价过程中，教师应充分关注学生是否积极参与到学习活动当中，是否积极思考、与他人合作，是否能够将英语知识与其他学科建立联系，发展综合能力。同时，还应当在过程性评价基础上，发展多元化评价，增加自评、互评等评价模式。除了利用试卷进行数学考核，还应增加演讲大赛等评价方式，以多元化的评价方式，强调学习过程，发展学生的综合素养。

五、结语

综上所述，作为当前科学有效且发展相对成熟的教育教学模式，STEAM教育能够有效从技术、科学等多角度出发，提高小学英语校本课程设计和开展质量，促进学生全面、综合性发展。STEAM教育是一种全新的教育教学理念，对课程的开展具有诸多优势，但若是运用方式不够科学，也会带来系列的问题。因此，教师在STEAM教育下，进行小学英语校本课程设计时，应当结合实际情况，灵活运用，以多种手段方式，提高教学质量，为学生奠定良好的发展基础。

参考文献：

［1］王迪，梁玉兰，尹艾玲.基于STEAM理念的小学数学活动课程设计与实践［J］.西部素质教育，2022，8（3）：189-192.

［2］瓮如梦.基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程设计研究［D］.漳州：闽南师范大学，2021.

［3］侯启明.核心素养下的小学STEAM课程设计与实践讨论［J］.智力，2021（2）：137-138.

［4］经雏月.学科课程重构下的小学STEAM课程设计分析［J］.求学，2019（36）：60-62.

［5］张昱昕.基于学科课程项目化重构的小学STEAM课程设计研究［D］.长春：东北师范大学，2019.