搭建“三创”路径，助力小学生趣学作文

陈林玲

小学作文教学是语文教学中的重点和难点。然而，农村小学的学生普遍存在着害怕写作，爱写流水文，写作内容空洞等问题，究其原因源于生活经验狭隘和写作素材单一。而我校校本种植课程，是一个师生共同实践的动态课堂，里面有着取之不尽用之不竭的习作素材。因此，笔者以农耕园为载体，让学生走进校内生活课堂，指导学生观察、实践和体验，从而开展快乐作文。

一、创建生活课堂，在丰富的教学内容中感受快乐

著名教育学家陶行知曾要求教育者解放孩子的头脑，使他能想。解放孩子的眼睛，使他能看。解放孩子的手，使他能干。解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然。因此，习作教学需要走进生活课堂。

1. 与时俱进，优化课程设置

从2015年开始，嘉兴市桐乡市提出了《农耕文化进校园》，把课堂搬进农场。我所在的小学将教学楼东北角的一片近1000平方米的空地，打造成了学校的后花园--农耕园。为此，我校为3-6年级学生开设了新的校本拓展课程--校本种植课。3-6年级每班管理一块耕地，从锄地、育苗到栽种、护理等各个环节，学生全程参与。

借助校本种植课，引导学生从封闭的课堂教学走向广阔的生活课堂，将收集写作素材的触角伸向他们自己的世界，为学生构建了一个融入大自然的校内课堂。

2. 返璞归真，收获独特体验

管建刚老师认为：“一个学生，只要养成内视的习惯，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来。”是啊，我们在作文教学中，不能只是引导学生学会“观察”，还要引导学生学会“体验”。

农耕园是一个动态的课堂，它是变化的，是以实践操作为主的。在农耕园中，每天都会发生不一样的事情。你会为松土时翻出的蚯蚓而快乐，会为菜苗快速成长而兴奋，会为自己亲手栽种的蔬果成熟而骄傲，会为壮着胆子帮农作物捉害虫而自豪……引导学生在生活课堂中去观察，去实践，去感悟，从而将体验转化成写作的丰富素材，表达真情实感。

3. 童心飞扬，点燃表达欲望

叶圣陶先生说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作也就无从说起了，”是啊，习作之“溪水”来自于生活的“泉涌”，要引导学生到生活中徜徉。

教师可以让孩子们变成快乐的“小农夫”，把农耕园中每日的观察所得画下来，以“日记”的形式写下来，还可以举办优秀种植日志展览等等。事实上，当学生“表达的欲望”被调动起来，当“表达的素材”被激活，接着就是“表达能力”的提高。

二、创新单元习作，在多样的方法活动中体验快乐

管建刚老师认为：“学生的生活是他写作的金矿”。在学生参与农耕体验活动，积累了大量的写作素材后，我引导学生将自己的所见所思所感写下来，服务单元习作。

1.观察有方法，我手写我见

观察是作文的前提，习作时素材的获取、题材的组织和语言的表达都离不开观察。然而，目前农村小学生的观察能力不高，更多地是用眼睛看，而没有去了解和探究。因此，在指导学生写观察作文时，可以指导学生观察植物的方法。

郏杰源在日记中这样写道：青菜长得可漂亮了，穿着绿白相间的衣裙。远看，青菜就像是一朵绿色的盛开的花。

有了直观的观察，学生日记中的蔬菜的形状、颜色等写得更具体生动了。

依托农耕园，让学生借助观察卡有目的地观察，学生的习作更有顺序，更突出特点，也更富于情感了，做到了“我手写我见”。

2.体验有深度，童言述真情

语文课程指出，写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受”。在轻松愉悦的农耕体验活动，有助于克服学生恐惧作文的心理，也还给孩子精彩的生活，真实的体验。

3.想象有依据，童心写童话

语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。特别强调，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

三、创优展示平台，在多元的品评方式中享受快乐

语文新课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流”。因此，应该让每个学生都建立“读者意识”，人人学会赏识，人人获得赏识，收获习作信心。

1. 改革评价方式，收获习作快乐

笔者大胆改革习作评价方式，实施让学生快乐作文的“2+2策略”，即改变作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的评价方法——“等级+附加分”；提供特殊的奖励物品---蔬菜；拓宽讲评渠道的2大途径：生生互评—，网上点赞。

2. 展示学生作品，增强习作自信

成果展示能让学生看到自己劳动的价值，燃起继续探索的信心火花。當学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们会得到一种成就感，从而激发他们的写作兴趣。围绕校本种植课程，学生制作农耕园系列手抄报，个性化蔬菜展板，全校师生驻足品读。将学生作文进行投稿，这些展示方式，使学生源源不断地获得写作的动力和能源，让他们在赏识中增强了写作自信心。

3. 装订优秀习作，保存快乐足迹

根据大作文观理念，我将学生围绕校本种植课程的开展而进行的一系列优秀作品，装订在《足迹》中。这本书中包含了蔬菜日记、蔬菜题材单元作文、蔬菜小报、农耕园手抄报等等，是学生的成长记录。一学年下来，《足迹》这本书越来越厚，为学生的习作注入了“源泉活水”。

笔者努力做好校本种植课程和习作教学这道加法，立足学生，创设了一系列体验活动，搭建了小学生快乐习作的有利平台。这些活动大大丰富了学生习作素材，创新了单元作文内容，增强了学生的习作热情，从而扣开了农村小学生习作之门。