PBL项目式教学法与传统教学法在小学整本书阅读中的实践对比

梁和钰

【摘 要】PBL项目式教学法实践多年，涉及学科领域众多，是一种设计学习情境的教学方法。在教学实践中，可通过PBL项目式教学法引导学生走向理论与实际相结合的实用型学习思维。在小学高年级整本书阅读的教学中，教师可采用PBL项目式教学，并与传统教学模式进行观察对比，掌握新型教学模式下学生的阅读感受、反响及收获。

【关键词】PBL项目式教学法 整本书阅读 传统教学法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）05-52-03

PBL项目式教学法倡导的理念是以学生为中心、以问题为导向、以生活为基础进行教育教学活动。PBL项目式教学法有别于传统教学法，不再以教师单向讲述知识为主要方式，而是将中心转向了学生，以实际问题引发学生主动思考，并有效地激发学生解决实际问题的内在驱动力。因此，PBL项目式教学法得以逐步扩展到各学科的教育实践中。

根据PBL项目式教学法的教学模式和教学特点，这种教学方法是当前我国教育所需要的。为了更好地了解和掌握PBL项目式教学法在教学中的应用效果，本文以PBL项目式教学法与传统教学法在小学高年级整本书阅读中的实践对比进行研究，探讨采用PBL项目式教学法对小学生整本书阅读的实用效果和价值。

一、PBL项目式教学法与传统教学法在小学高年级整本书阅读中的实践对比分析

为了实践PBL项目式教学法在小学高年级整本书阅读中的应用，并掌握这种教学方法的技巧、学生的反响、教学结果，笔者将PBL项目式教学法与传统教学法在小学高年级整本书阅读课程中的应用情况做了详细的观察和记录，以阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》一书为例：

实践背景：在整本书阅读教学中，笔者将《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的阅读教学分别安排在小学五年级的两个班级里进行对比实验，其中，五年级（1）班采用传统式教学法，班级人数45人；五年级（2）班采用PBL项目式教学法，班级人数48人。

【实践一】传统教学法的整本书阅读

教师在五年级（1）班布置了阅读书目《尼尔斯骑鹅旅行记》，阅读完成时间为一周，并要求学生于一周后提交一篇不少于600字的读后感。确定下周班会的讨论主题为阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》的感悟和体会。

（1）班阅读完成情况：一周后，（1）班45名学生中有32名学生按时完成阅读任务，并提交了读后感，有13名学生没有完成本书的阅读。

（1）班班会讨论情况：

班会日期：2022年4月11日15：15—16：00

参与人员：学生45人，教师1人

班会主题：关于《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读的感悟和体会

班会总结：在已完成整本书阅读的32名学生中，大家的感悟基本是围绕书中主人公尼尔斯·豪格尔森的奇妙经历、性格变化、做人的品质方面展开的。大部分学生的注意力停留在对书中人物和故事情节的评价层面上，少数学生能将书中的理念与实际生活结合，并分享自己的体会。而13名未完成整本书阅读的学生则表示未完成的理由是时间不够用、读了一部分就放弃了、兴趣不大等。

【实践二】PBL项目式教学法的整本书阅读

教师在五年级（2）班采用了PBL项目式教学法展开《尼尔斯骑鹅旅行记》的整本书阅读。在阅读开始之前，教师做了较为充分的计划和安排。首先，在布置阅读任务时，将五年级（2）班的48名学生分成四个小组，每组12名学生，采用组队阅读法。其次，教师要求各组学生在开始阅读之前，先思考至少三个问题，接着在小组里把问题提出并记录下来，要求带着问题在阅读中寻找答案。阅读完成时间为一周，班会时间定于下周二15：15—16：00。读后感600字以上。最后，各阅读小组利用每天最后一节课的时间组织阅读与讨论，并记录阅读中的收获和疑问。

（2）班阅读完成情况：一周后，48名学生全部完成《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读，并全部提交读后感。

（2）班班会讨论情况：

班会日期：2022年4月12日15：15—16：00

参与人员：学生48人，教师1人

班会主题：关于《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读的感悟和体会

班会总结：在阅读开始之前，对四个小组提出的问题进行了整理。①在阅读本书之前，我想从中收获什么？我对这本书有怎样的期待？②如果我短暂离开父母，独自面对生活，我认为最大的困难是什么？③书中的故事对我的思想起到怎样的正面引导？④通过阅读这本书，找到书中令我特别有感触的故事片段，说说这段故事对我的启发。

在阅读的过程中，学生将问题带入阅读中，伴随着小组讨论，学生的阅读兴趣提升，阅读效率大大提高。

A同学：在阅读之前，我并不了解这本书，书名也并未能够激发出我的阅读兴趣。通过参加小组讨论，我从同学口中听到了非常有趣的情节，看到大家讨论得如此热烈，我忍不住阅读这本书。在阅读后，被故事情节深深地吸引住，晚饭后放弃了玩耍的时间，一口气把剩下的部分读完了。若是没有小组讨论，我可能无法阅读完这本书。

B同学：我习惯了没有目的地阅读，单纯地读故事，书读完以后满足了我的好奇心，我就會把这本书束之高阁。在读书过程中并没有进行思考，也很少将书籍与实际生活相联系。而在读《尼尔斯骑鹅旅行记》之前，教师建议我们先思考几个问题再开始阅读，要带着疑问去读书。因此在阅读过程中，我的关注点不再是故事情节的曲折发展和人物的情绪变化，而是将注意力放到寻找问题的答案上。这样一来，读书就不再是漫无目的的事情了，通过带着问题阅读的方法，我才看到书中文字背后所要表达的深意，令我回味良久，深深受益。

C同学：当我看到“老鹰的大冒险”那一段故事时，我想到两天没有吃东西的尼尔斯一定是饿坏了，饥饿的滋味非常难挨。老鹰高尔果为了帮助尼尔斯找到食物，几次以身冒险，终于在一位好心的女士家里拿到了面包送给尼尔斯，解决了尼尔斯的饥饿。通过这段故事，我有三个收获，第一是学习尼尔斯善待身边的人，因为在尼尔斯饥饿的时候，是朋友奋力地帮助了他，而尼尔斯在书中也多次帮助过别人。第二是要勇于尝试，不害怕被拒绝，就像老鹰高尔果一样，在替尼尔斯寻找食物的过程中，虽然被轰走被追赶，但是仍不放弃，最终遇到了好心人，允许它拿走了面包。第三是要学会换位思考，这是允许老鹰高尔果拿面包的女士教会我的。尽管自己处于优势地位，也要体谅来到你身边的处境艰难的人，他们或许是有苦衷的。

教师总结：感谢大家的踊跃发言和积极讨论。通过阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，同学们都有很大收获，阅读是我们的良师益友，应该将阅读作为终身的习惯。同时，这次采用了小组讨论阅读，问题带入式阅读，使大家对书籍的理解更加全面和深刻，在一定程度上实现了阅读的目的，而不是走马观花、流于表面的阅读状态，这是非常好的现象。在以后的阅读中，无论是教师布置的阅读任务，还是大家根据自己的爱好阅读，都可以采用问题带入式阅读方法，一定会让大家受益良多。一本书，如果读过就错过了，那么实在很可惜。有那么多文学大家的智慧都蕴含在文字中，只有通过有效阅读，才能与有智慧的人对话，从而增长自身的智慧。

二、PBL项目式教学法与传统教学法对学生阅读的影响分析

通过以上阅读教学对比实验，将传统教学法与PBL项目式教学法在小学高年级整本书阅读教学中的效果进行了对比分析，从中看到了方法的差异导致的结果差异明显。

（一）传统教学法对小学高年级学生整本书阅读的影响分析

在传统教学方法中，关于整本书的阅读，通常以教师为主导，进行一对多的讲述式教学。教师将整本书的情节、思路、中心思想、美文佳句等都提前整理出来，并利用课上时间教授给学生，这样做虽然节约了学生的阅读和思考时间，但是却本末倒置。谁才是阅读的主体？是学生还是教师？答案是学生。而在传统教学法中，学生只是阅读了书中的文字，却将思考的过程简化了。重要的内容都已经从教师那里获得，学生阅读的方向和目标就缺失了，学生只是单纯地为了完成阅读而阅读。

此外，传统教学法有可能在无意间助长了学生的思维惰性，习惯性获取由教师整理完备的知识点，省去了自己深思苦想的过程。这样一个看似省力，实则缺乏深度思考过程的教学模式，对于正在成长中的小学生来说，反而阻碍了学习进步。这个阶段的学生，大脑正处于高速发展阶段，只有经常用脑，才能促进大脑神经元之间产生更多的链接，从而形成强健的大脑。

由此可见，在教学过程中，教师只有以学生为主导，引导学生勤于思考，训练学生大脑的思维能力，才能形成良性发展。学生有了强健的大脑，不仅可以提高阅读速度，而且还能够提升深度思考的能力，对以后的学习十分有利。

（二）PBL项目式教学法对小学高年级学生整本书阅读的影响分析

从两个班级的整本书阅读实践结果中，可以明显地感受到使用PBL项目式教学法进行整本书阅读，学生对《尼尔斯骑鹅旅行记》一书的印象更深刻，从书中汲取的实用价值也更大。

在实施PBL项目式教学法的过程中，小组讨论环节不仅激发了学生对书籍的兴趣，而且还起到了公开承诺的作用。从心理学角度来看，小组讨论的过程就是一种隐形的公开承诺，即“我已经在阅读这本书，而且我也会与大家一起读完这本书”。学生只有真正阅读了书籍内容，才能在下次小组讨论的时候积极参与。

这为团队实现整体阅读百分之百的完成率提供了保障，通过学生的内在驱动力促进阅读的完成。同时，讨论的过程也是一个了解其他同学思维方式的过程，优秀同学的思维模式被其他同学借鉴、学习和运用。长期运用PBL项目式教学法进行整本书阅读，同学之间的连接也就更紧密，并且可以提升团队的整体能力。

采用问题带入式阅读法，可以锻炼学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。思想独立是幸福力的基础，要培养适应社会发展的实用型人才，实现每一个人都能够全面而有个性地发展，独立思考能力必然是教育的一个重要方向。

不仅如此，通过PBL项目式阅读法，激发学生阅读兴趣，提高阅读效率，将促使学生愈加喜欢阅读，有效提高学生的阅读量，甚至会帮助学生养成终身阅读的良好习惯，进而提高国民阅读水平。总之，一种好的教學方法，对学生的个人发展和整个社会的发展都具有十分重要的意义和影响。

综上所述，PBL项目式教学法符合我国当前的教育需求，是一种实用性很强的教学方法。PBL项目式教学法在小学高年级整本书阅读中的实践取得了很好的效果，不仅促进了学生整体阅读完成率的提高，而且还缩短了学生阅读整本书的时长。对于小学生而言，能够积极主动地去完成一件事，主要原因是受到兴趣的驱使。只有发自内心感受到乐趣，才能激发出学生身体里的内在驱动力，做到在一定时间内专注于同一件事情上。

PBL项目式教学法以学生为中心，以问题为驱动的代入式阅读教学法，在小学高年级整本书阅读实践中取得了良好的效果，改变了学生被动式阅读的状态，让学生乐于主动参与到阅读中来，在阅读中发现更多乐趣，将书中的知识点与实际生活有效结合，真正做到学以致用，真正从阅读中获益。