基于课程思政的中职数学教学改革探究与实践

赖世茜

摘 要：数学是中职课程体系中的重要一员，在课程思政的背景下，传统的数学教学模式无法适应中职学生的成长需求和“立德树人”的教育要求，教师要积极探寻数学教学改革和发展的新路径。基于此，本文简要地概述和解析了课程思政对于中职数学教学改革的重要意义，并以推动数学教学改革、落实“立德树人”根本任务为主要目的，从重视文化、找准契合点、勠力实践、师德为重、产教融合等多个角度分析课程思政与中职数学教学改革融合的策略，让学生在学知识的基础上养成良好的思维习惯，形成深厚的道德素养。

关键词：课程思政；中职数学；教学改革

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.007

2019年中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，将思政教育提到了战略高度，自此思政教育不再是个体行为，而是全民的教育重点。在此背景下，结合职业教育的发展趋势和倾向，将课程思政理念融入中职数学教学改革，既有助于推动改革创新数学学科教学，也能为社会和国家培养多元化的职业人才。因此，中职学校和数学教师应该以课程思政为导向，创建以德育为主要目标的数学教学体系，加强引导学生的思想，以便践行“立德树人”的教育理念。

一、课程思政对于中职数学教学改革的重要意义

基于课程思政开展中职数学教学改革活动，其意义深远而重大。从数学课程的视角来看，其有助于优化数学课程教学结构，教师一改以往的教学方法，将数学故事、数学文化等与基础数学知识融合起来，确保学生摄入知识和信息实现平衡，让他们在解读数学问题和数学概念的过程中，理解数学知识涵盖的历史文化要素，这样会使数学课程的结构更科学。从中职学生成长与发展的视角来看，教师围绕课程思政的教育理念展开数学教学活动，积极创新校企合作和产教融合的数学教学模式，将学生的职业发展之路与数学教学融合起来。这种模式既能开阔学生的知识视野，也能让他们将所学的数学知识运用于职业活动，明显提升他们的专业能力和综合运用知识的能力［1］。显而易见，在课程思政的背景下，无论是数学课程教学，还是学生发展都能注入新鲜的血液，教师要把握好课程思政的具体实施办法。

二、基于课程思政的中职数学教学改革探究与实践策略

（一）重视文化，引进多种数学故事，启迪科学精神

文化是数学学科的主要内容，是数学教学不可缺少的重要组成部分，脱离了数学文化的教学活动，犹如失去了灵魂的斗士。在课程思政的教育背景下，数学文化成了中职数学教学的重要资源形式，教师要明确其重要性，通过引进多种类型的数学文化故事的方式，将数学文化与知识教学融合起来，最终达成启迪中职生科学精神的目的。

1.引入数学家的故事。数学原理、公式的诞生离不开无数数学家的共同努力和探索，其中一些数学家为了数学探究和发展教育事业做出了卓越贡献。在中职数学教学过程中，教师以数学家的故事为素材，有助于推动思政教育与数学课程深入融合。对此，从探究和实践的角度来说，教师要在课前准备时期细致研读数学教材中的扩展资料，查询与之相关的数学家逸事等，并将其整合为文字与图像相结合的课堂教学素材。在正式的数学课堂上，教师以讲故事、叙述人物小传等方式展现数学家艰苦探索、勇求真理的相关事迹，让学生追随数学家的足迹，感受他们身上的美好品质和对知识的渴求，从而在数学课堂上树立典型，为学生提供可以学习和模仿的对象。除了以讲故事的方式渗透数学文化之外，教师也可以针对某一个数学家创建专栏，邀请学生为此专栏建言献策，引导他们从个性化的视角出发，从历史文献、官方网站、学术论文等多个载体中搜集资料和素材，并将其填充到人物专栏数学家的人生经历中。在这个过程中，学生收集的信息逐渐增多，他们也能全面了解数学家的生平经历、深入感悟其身上的科学精神和探究素养，进而产生模仿和学习的欲望。

2.引入数学真理演进故事。数学真理要历经漫长的过程才能诞生，要经过众多数学家推论和验证方能形成一个完善的体系，这从侧面也能说明，数学真理的演进历程就是一部巨大的数学文化著作。所以，从数学真理诞生和演进的角度来说，教师可以在中职数学课堂上引入数学真实演进的故事，重点讲述某一个数学原理和公式从初具模型到最终完善的历程，让学生在故事的引领下了解数学真理诞生的艰难过程，启發中职生科学探究的意识，明显增强他们探寻科学源头的欲望，这样即可推动思想政治教育与数学课程教学实现深度融合。而为了验证数学故事中包含的数学真理，教师也可以组织专门的学习和论证活动，鼓励学生从现代人思维的角度出发，创造性地验证古代数学理论，如“九章算术”等，让他们亲自体验数学真理的来源和演进历程，如此不仅可以增强学生的科学探究精神，也能自然推动学生开展实践探索［2］。

（二）找准契合点，利用数学重点知识提升探索能力

在改革和创新职业教育的进程中，教材的编写者围绕“立德树人”的教育需求创新教材的编排顺序和选材内容，融入了丰富的思政教育元素，为课程思政工作提供了素材。基于现阶段中职数学教材的选材特征，教师可以在课程教学的备课阶段分析和归纳教材中的知识点，寻找数学知识与德育的契合点，利用数学重点知识呈现德育观念，让学生在解析数学知识、运用数学知识的过程中，提升自身勇于探索的能力，冲破学习道路上的一切困难，从而增强他们的韧性及其应对困难的能力。而在利用重点知识实施思政教育的过程中，教师也要积极创设生活化的情境，如利用方程知识阐释购物问题时，可以适当穿插生活案例，以培养学生诚实守信、实事求是的原则为目的，将数学解题教学与思政教育融合起来。另外，为了促进知识教学与品德教育深度融合，教师也可以在教学重点知识时创建合作小组，为学生设置探究性学习任务，引导他们在组内合理分配任务，并在科学分工之后展开实践探索，以此培养学生的集体认同感，在提升其探索能力的基础上，强化其团结合作、众志成城的素养，体现课程思政的教育价值。

（三）勠力实践，开创数学第二课堂，深化求知意识

基于课程思政的教育要求，实践成了中职数学教学的主流趋势，只有经过实践检验的数学教学模式，才能真正被认可和应用。而学生通过实践也能明显增强求知意识和务实能力，这也符合课程思政的具体要求。对此，教师要从实践的角度出发，通过开创数学第二课堂的方式，将实践与数学教学融合起来，让学生在参与实践活动的过程中实现多元发展知识、能力和素养的目标。

1.开创竞赛式第二课堂。中职学生是一个具有较强胜负欲望和好奇心的群体，在课程思政的背景下，教师要利用中职学生的心理特征，以满足其胜负欲望、培养其求知意识和抗压能力为目标开创数学第二课堂。其中竞赛式第二课堂符合上述要求，教师可以依据课内教学涉及的知识，以个人、小组和团体为单位精心设计竞赛活动的题目、优化竞赛活动的环节，以个人淘汰赛、团体PK赛等为载体，为学生提供参与竞赛的平台，考验他们应对困难的能力，让他们在紧张、激烈的氛围中探索解读数学问题的最佳路径。而且在开放性的数学竞赛活动中，学生不必拘泥于固定的解题思路，他们可以充分连接不同阶段的数学知识，于建构模型、推理知识的过程中提升自身的实践探索能力。而当竞赛式活动结束之后，为了增强第二课堂的德育价值，教师也应该要求学生撰写课堂报告，以参与竞赛活动的真实经历、取得的成果等为素材陈述个人或小组的真实情况，如此能明显增强学生的反思意识和自我认知能力。

2.开创职业型第二课堂。中职数学教学与普通初、高中数学教学有所不同，它更加强调实用性，尤其是在课程思政的背景下，教师要通过开创职业型第二课堂的方式，最大化实现中职数学学科的实用性，推动学生职业发展与数学教学深度融合，让学生能够将所学的数学知识运用于专业训练，以此增强数学学科知识的实用性。具体而言，教师可以结合不同专业学生的发展需求和就业趋向，创建个性化的数学教学模式，从实事求是的角度选取课程教学资源，通过引入职业模型和真实案例的方式，引导学生从数学知识中寻求解决专业问题的灵感。如对于计算机专业的学生来说，可以利用建模和方程等方面的知识解决编程方面的问题，让学生秉持严谨、缜密的学习态度，对待专业发展过程中出现的问题。而且在职业型第二课堂中，教师也可以专业或学院为单位组织职业竞赛活动，要求学生利用数学知识建构职业模型、设计职业发展方案，以此达到培养学生求知务实的意识以及实践探索能力的思政教育目的。

（四）师德为重，加强教师培训力度，提供价值导向

1.组织师德师风培训活动。师德师风是师资队伍建设工作中的重要元素，在课程思政的背景下，教师的师德师风成了重点关注对象，教师只有具備深厚的道德素养，才能在数学课程教学和处理日常事务的过程中带给学生积极影响、为学生成长提供价值导向［3］。从这一逻辑关系入手，为了达成课程思政的教育目标，中职学校要针对数学教师的师德师风建设组织专门的培训活动，集中校内的数学教师，通过集中备课、座谈会、校史资料研读会、数学文化交流会等多个载体渗透德育思想和理念，让教师认识到自身对于学生成长与发展的重要性，促使他们着力改善自身的不良言行，以教师道德标准的内容严格要求自己，力求带给中职生积极正向的影响。必要时学校也可以组织公开试讲活动，考查教师是否能够在授课的过程中渗透德育思想，据此对其展开客观评判，从而加强教师培训的力度，提升数学教师的整体素养。

2.组织校企融合培训活动。校企融合是新时代背景下职业教育的热门理念，中职学校应该以培养实用型和综合型人才为目的，适应企业的用人需求。从时代发展的大背景出发，学校也要结合课程思政的理念为教师提供学习和成长的机会，通过组织校企融合培训活动的方式，为教师搭建实践的平台，让他们了解行业前沿信息，不断更新自身的思想和观点，摒弃不合时宜的中职数学教学理念，从而将数学教学的目标精准地对接企业的设计需求。教师通过校企融合培训活动学习专业知识、了解行业信息之后，便能采取精准的教育对策，找准中职数学教学的要点，让学生在与时俱进的数学教学模式中开阔视野、树立长远的发展目标，不断提高对自身的要求，从而自主探索数学知识与专业发展之间的连接点，加强自主学习和探究的深度，如此教师和学生皆能有所成长与发展，完成课程思政的教育任务。

（五）产教融合，开展社会实践活动，强化职业素养

一直以来，中职数学教师都存在一个错误的观念，他们认为中职教学应该以培养学生的技能为主，忽视了数学在所有学科中的奠基作用，这就导致他们没有将数学教学与职业教育融合起来。针对此种情况，基于课程思政的真实诉求，教师要创建产教融合的数学教学体系，成立专门的实习基地，在做好准备的基础上，开展以锻炼数学技能、强化职业素养为目标的社会实践活动，为学生提供发挥自身才能、了解职业信息的平台，让他们在参与实践活动的过程中运用数学知识、验证数学学习成果，进而实时了解自身的不足和缺陷。与此同时，学生通过社会实践活动也能第一时间了解职业信息，根据行业发展的需求调整数学学习方法、转变数学学习模式，这样既有助于强化中职学生的职业素养，也能培养其实事求是、科学探究的意识和素养［4］。

（六）合理反馈，创建多元评价体系，促进综合发展

随着时代发展和进步，社会对职业人才的需求也发生了转变，从单向化过渡到多元化，也就是说学生不仅要深谙职业之道，还要具备良好的道德修养、人际交往等能力。因此基于上述需求以及课程思政的真实要求，中职数学教师要创建多元化的教学评价体系，引导学生通过自评、互评、小组评等方式合理反馈自身、他人的学习成果、主观态度、集体意识、探究能力等，展开科学合理的评价和自省活动。在这个过程中，教师不仅能够认识到学生在品德修养、数学学习等方面存在的问题，还能意识到课程思政模式凸显的不足，进而采取科学合理的解决对策，以此推动学生实现综合发展，强化中职数学教学的德育功能。

三、结语

在国家大力弘扬“立德树人”教育理念的背景下，课程思政的理念受到关注和认同，将其与职业教育融合起来，有助于推动职业教育发展。教师以数学家的故事、数学文化资源、重点知识等为载体和素材创建课程思政数学育人体系，既有利于完成数学教学改革的目标，又能为中职生成长与发展创造良好的环境，进而明显增强中职生的综合能力和职业素养。

参考文献：

［1］ 高大美，苏秀清.思政教育走进中职数学课程的探究［J］.现代职业教育，2021（16）：20.

［2］ 张传刚.中职数学融入课程思政的教学实践探索［J］.课堂内外·教师版（中等教育），2021（1）：156.

［3］ 高爽.课程思政视域下中职数学教学中引入思政教育的若干思考［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（23）：87.

［4］ 赖群力.基于课程思政理念引领的中职数学教学创新策略探究［J］.现代职业教育，2021（25）：182.