基于云班课构建的SPOC模式在线上线下混合教学中的探索与应用

李月勤 杨树 王军 彭永帅 张利卫 罗琴 张曼 姬向波 宋予震

摘  要：为适应新农科发展的要求，河南牧业经济学院动物生理学实验课程利用云班课APP将线上网络教学与线下课堂教学有机融合，构建SPOC教学模式，并在课程建设中实践应用，取得良好的教学效果。通过实践，丰富教学资源，重构课程教学体系，真正实现以学生“学”为主，以老师“导”为辅的线上线下混合教学。

关键词：云班课；SPOC；动物生理学实验教学；线上线下混合教学；课程改革

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）19-0113-04

Abstract： In order to accommodate the requirements of new agricultural development， it has been built SPOC teaching mode based on Cloud Class APP which could organically integrate online teaching with offline classroom teaching in Experimental Course of Animal Physiology of Henan University of Animal Husbandry and Economy， and achieved good teaching effects. After a couple of semesters of teaching practice， the teaching resources has been enriched and the teaching system has been reconstructed. And this online and offline mixed teaching has been truly realized with students' "learning" as the main and teachers' "guidance" as the auxiliary.

Keywords： Cloud Class; SPOC; Experimental Course of Animal Physiology; offline classroom teaching; curriculum reform

新農科建设强调课程改革创新，要求课程改革融合新技术新知识，提升教学的信息化水平。在新农科建设的背景下，课程改革的目标不但要继续夯实学生理论知识基础，还要提高学生的实践动手能力和创新水平、要提高学生学习和利用现代信息技术的实践能力。当前，大学生是网络“原住民”，且随着现代网络信息技术的迅猛发展和逐渐完善，为教育工作者的课堂教学带来了全新的挑战和机遇。传统的教学模式已不能满足学生的多元化、自主性和创新性学习的需求，因此将信息技术和课堂教学相融合是课程改革的契入点。小规模限制性在线课程（Small private online course，SPOC）是将开放课程线上资源与传统教学相融合的教学模式，“小规模”是指小班上课（学生人数一般在几十人到几百人），其设计基本思路是课外学习基础知识发现问题、拓展创新，课内在老师的辅导、引导下，学习知识深度、强化巩固[1]。云班课是一款应用于现代信息化教学的移动APP，已广泛应用于高等教育教学过程中[2-3]。任课老师在该平台创建云班课，生成班课号，学生通过班课号加入班课，老师在班课推送课程资源，学生可以通过云班课按时完成老师布置的各项学习任务，且可以给老师留言反馈疑惑，老师可通过留言或语音互动，实现线上师生互动交流，教师可在线下针对学生在自学中遇到的问题和重点知识进行深入分析讨论[4-5]。因此，河南牧业经济学院（以下简称“我校”）动物生理学课程组教师综合SPOC和云班课的特点，结合动物生理学实验课程的教学要求和教学目标，在传统教学模式的基础上，进行了线上线下混合式教学模式的改革。

一  课程改革背景

（一）  课程性质

动物生理学实验是农林院校动物医学、动物科学等专业学生的必修课，是一门在专业培养体系中承上启下的重要实践课程，是培养学生操作技术能力、科研探究能力及科研创新能力的重要实践环节，为学生基本职业素养和科研思维能力的形成奠定基础。

（二）  学情分析

在传统的动物生理学实验教学模式下，往往以老师讲授为主，学生被动接受为辅。在每次的实验课中，为了巩固学生对基本理论知识的掌握，老师首先会结合每次实验所涉及的章节理论知识引导学生积极主动思考，将理论与实践密切结合起来，进而会从实验原理、内容、操作步骤及注意事项等几个方面进行讲解。实验操作关键步骤会进行演示或者多媒体播放观摩，在此过程中，为了规范学生的操作，降低学生实验失败的机率，教师会认真详细地讲解实验操作过程中的注意事项和细节。例如进行急性动物实验时，需要对动物进行捉拿、保定、麻醉，老师会特别强调各个环节的注意事项，尤其是麻醉过程中麻醉药的种类、使用剂量、静脉注射时的速度和麻醉效果的观察等细节。在这种固化的实验教学模式中，老师需要讲解的内容很多，仅老师的讲解和演示就要花费约1/3的课堂时间，接着学生再按照课堂上老师的演示流程操作。但是由于学生动手操作的熟练度不够，甚至有些学生不进行课前预习，也不认真听讲，做一步看一眼课本或者课件，导致实验操作流于“形式化”，学生的实验报告也总是抱着应付交差完事的态度。这种培养模式下学生的自主性和创新性逐渐被磨灭，无法满足新时代社会对畜牧兽医人才的技能需求。因而，如何调动学生的自主性，提高课程效率是当前教改需求。

（三）  线下教学考核不完善

在传统动物生理学实验教学考核中，学生成绩一般由平时成绩和末考成绩构成，其中平时成绩主要包括考勤签到、课堂表现和实验报告，这些基本上都是以老师考评为主，存在很大的主观性和片面性，无法真正对学生的学习效果进行综合考核、无法调动学生参与课程评价的主动性和积极性。

二  课程改革实施

近年来，基于网络信息的迅猛发展和新型教学软件及平台的开发应用，我校动物生理学课程组老师逐渐构建了基于云班课的SPOC教学模式，在动物生理学实验教学过程中实施“课前、课中、课后”的线上线下混合式教学体系，充分调动了学生的主动性和积极性。具体实施过程如下。

（一）  课前自主学习

任课教师在移动端创建云班课班号，学生通过班课号加入。老师将每次的实验教学课件、录制的实验操作视频提前上传到云班课的班级资源库，学生借助于线上资源进行预习，并完成预习实验报告，将实验目的、原理、材料、方法全部写清楚，预留实验结果和讨论分析位置。通过云班课 APP上传，由学生自评+生生互评+教师点评，共同为预习实验报告评分。云班课APP系统会实时记录学生的上述学习行为，学生每完成一项任务就会获得相应“经验值”，并折合成平时成绩，学生获得的“经验值”高者在课程考核时平时成绩占优，云班课APP还可以对“经验值”较低的学生进行“预警”提醒，杜绝了学生在实验前不预习的现象，有效激发学生自主学习意识，为课堂实践环节奠定了基础。

（二）  课中引导实践

在课堂线下教学时，将学生分好小组，教师以问答方式将实验内容串连起来，学生以小组为单位回答问题，提高学生的参与度，而不是一味的“满堂灌”。例如在“动脉血压的影响因素”实验中，针对家兔动脉插管急性动物实验模型的构建过程，老师会提问“手术前需要做哪些准备工作”“常见动物的捉拿保定方法有哪些”“什么是钝性分离”“如何分离神经和血管”“动脉插管时的注意事项有哪些”等问题；学生会根据前期的线上预习来回答，老师再进行补充和强调。在这个过程中，充分营造以学生为主，老师为辅的学习环境，老师起到了“穿针引线”的作用，学生也能积极主动思考，并且严格要求小组成员分工有序、规范操作，提高实验操作质量。

此外，通过我校搭建的“动物医学虚拟仿真实验平台”，学生可以提前模拟操作相关实验项目。经过充分的准备工作，学生在分组实践操作时，能按照实验步骤规范进行操作。在此过程中，教师会实时纠正学生的错误操作，学生也能随时提出问题，师生共同研讨并解决问题。同时，每个小组有专人负责拍摄实验过程，后期剪辑成微视频，提交云班课小组实验视频作业，同样由学生自评+互评+教师点评获得经验值。

通过上述措施，学生每次实验过程中，都能做好充分准备，小组成员分工有序、团结协作，为了完成小组实验微视频的作业，学生会对实验过程和结果进行特别详细的拍摄记录，课后积极讨论，利用视频编辑软件编制微视频，对实验操作过程进行回顾性分析，积极开展得失讨论，不但更加深入地巩固了学习效果，而且极大提高了学生的团队协作意识。

（三）  课后辅导巩固总结

课后，学生以小组为单位提交补充了“实验结果”和“分析讨论”的实验报告，教师有针对性地进行批阅评分，尤其是“分析讨论”部分，每份实验报告都提出中肯的意见和建议，反馈给学生，巩固课堂所学知识，培养学生严谨的科研思维能力。针对某些重点和难点或者学生容易出现盲区的共性问题，在云班课以“头脑风暴”或“答疑讨论”任务布置给学生，学生提出自己的观点和疑惑，师生共同对其进行评价或留言回复，实现真正的线上、线下互动反馈，帮助每个学生进行有效地学习。

（四）  课程过程性评价的形成

教师在线上线下混合式教学模式过程中，采用形成性过程评价（平时成绩，占比40%）、实验报告评价和终结性评价（期末考试，占比60%）相结合方式进行考核。平时成绩主要运用云班课APP管理记录，包括学生课堂考勤签到、头脑风暴、（非）视频资源学习程度、调查问卷、小组作业完成提交情况和获点赞次数等活动，在小组活动中，老师可设置成学生自评+生生互评+教师点评的多元化评价方式。老师在布置任务时就已设置好经验值，课程结束时将每位学生获得的经验值折合成百分制即为其平时成绩，所有成绩学生可实时查询，杜绝老师乱给成绩。在期末考试中采用虚拟仿真实验在线考试形式，不仅包含对实验原理、结果或现象的考核，也有对实验操作技能的考查，考察学生将实践和理论结合的能力，所有学生的成绩在提交后即刻显示。在考查过程始终坚持公平、公正、公开原则对待学生成绩，老师对学生在学习过程中的表现及时总结与反馈，每次实验报告的成绩不以实验“成功”或“失败”为依据，重视实验数据的真实性和实验结果或现象分析的科学合理性，通过实验使学生对理论知识有更深刻地理解，激发学生的学习积极自主性，鼓励学生提出对实验方案的改进意见，培养学生科学严谨的学习态度和创新意识。

三  改革实施效果与反思

（一）  实施效果

在动物生理学实验课的教学过程中，使用云班课进行线上线下混合式教学，将传统教学与信息化技术贯穿于课前、课中、课后，老师利用云班课管理线上教学，通过云班课指导、引导、督导和辅导学生自主学习；学生按时完成云班课学习任务，为课堂实践做好充分准备，课堂参与度提高，并能及时反馈知识盲点与老师进行交流互动；课后拓展总结提升学生的分析、综合和创新能力。这样的教学模式突破了课堂教学的时空限制，解决了师生交流互动有限等问题，满足了学生的个性化需求，有利于提高学生的学习自律性、学习效率和团队合作能力，真正实现了以学生的“学”为中心，以教师的“导学”为辅，提高了学习效果。课程组老师统计了五个年级动物医学专业学生在动物生理学实验课程考核中的综合成绩，其平均成绩如图1所示，2016和2017级学生是采用的是传统教学模式，2018、2019和2020级学生采用的是基于云班课构建的SPOC线上线下混合教学模式。由统计结果可以看出，2018、2019和2020级学生成绩优于2016和2017级，由此可以认为基于云班课构建的SPOC线上线下混合教学模式对学生的学习成绩有所提高，有助于学生掌握动物生理学知识和实验操作技能。此外，对2020级124名学生进行调查问卷，统计结果见表1，调查结果显示學生对动物生理学实验课这种线上线下的混合式教学满意度达87%，学生的参与度、自主学习能力、团队协作意识等方面都有很高的满意度，且大部分学生愿意继续实施这种学习模式。

（二）  考核评价体系更完善

在动物生理学实验课的教学过程中，全程采用线上和線下综合考查，利用云班课APP客观真实记录学生平时成绩，实验报告采用学生自评+生生互评+教师点评，期末考试利用虚拟仿真实验平台统一考查，学生提交后系统自动显示成绩，有效避免了老师凭主观给成绩的现象。近年来，课程组老师始终坚持公平、公正、公开原则对待学生成绩，利用线上线下混合式教学模式逐渐完善了形成性评价和总结性评价相结合的全程化、多元化评价方式。

（三）  教学反思

线上线下混合式教学模式的开展，对老师而言具有很大的挑战。首先老师要转变观念，要从固化的传统课堂教学活动和学生管理模式中脱身出来，对现有教学进行重构性设计，学会利用新知识、新工具和新技术思考、分析和解决教学中遇到的问题，优化适用于现代大学生的教学设计和方案。例如怎样制作优质的线上教学资源以吸引学生的学习兴趣；针对每一个实验项目如何设置课前导学以增加学生学习的知识性和趣味性；如何把握课前学生学习任务的强度和频率以减少学生的压力等。其次，要充分发挥老师在线上、线下讨论环节的引导作用。例如怎样营造良好的在线讨论氛围以鼓励学生敢于提问与质疑；课堂教学时采用什么方式组织课堂讨论与评价以调动学生的参与度。最后还要考虑学生实践操作时老师应该如何辅导、引导和督导以发挥学生的主观能动性和团队协作能力；课后要设置什么样的讨论主题以提升学生的归纳总结能力和创新意识等。这些环节都需要老师花费大量的时间和精力细心打磨，才能提高教学效率和教学效果。

此外，线上教学需要大量网络技术和人力的支持，需要课程组专任老师共同参与教学资源制作和教学平台日常管理，做好对学生学习过程的监督，及时反馈解决学生提出的疑难点，激发学生的求知欲，加强师生间的有效互动，师生共同合作完成教学目标，改变低效或无效的学习状况。

四  结束语

何克抗教授指出，传统教学的优势在于能够发挥教师启发、督导、引导的主导作用，而线上教学的优势在于能够充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，混合式教学就是把两者的优势结合起来，相互互补，从而达到最佳的学习效果[6]。我校动物生理学课程组教师在动物生理学实验课程的教学过程中利用线上云班课平台构建SPOC模式，线下课堂教学时起到“穿针引线”的作用，能很好地培养学生的基本操作、科学探究和科研创新能力，改变学生被动学习为主动学习，取得了良好的教学效果。相比较传统教学模式，这种线上线下的混合式教学模式更具有优越性，更能激发学生学习的兴趣。

参考文献：

[1] ZENG J， LIU L， TONG X， et al. Application of blended teaching model based on SPOC and TBL in dermatology and venereology[J].BMC Medical Education. 2021，21（1）：606.

[2] 梁骑，李英，张金花，等.基于蓝墨云班课平台、翻转课堂的混合式教学模式在《临床基础检验学技术》教学中的应用研究[J].中国实验诊断学，2021，25（10）：1574-1576.

[3] 梁涛，时乐，冬平.蓝墨云班课在《药理学》教学中教学实践与思考[J].中国继续医学教育，2019，11（22）：31-33.

[4] 彭永帅，李月勤，吴凤笋，等.基于“蓝墨云班课”的信息化教学模式在动物生理学课程中的应用[J].上海畜牧兽医通讯，2018（6）：39-41.

[5] 王军，彭永帅，宋予震，等.蓝墨云班课在应用性本科动物生理学教学中的应用效果[J].黑龙江畜牧兽医，2019（16）：165-167.

[6] 何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.

基金项目：2020年度河南省新农科研究与改革实践项目“新农科背景下应用型动物医学类专业改造提升改革与实践”（2020JGLX139）；2021年度河南牧业经济学院教育教学改革研究与实践项目“后疫情时代基于‘OBE理念的动物生理学课程教学建设研究与实践”（2021-XJLX-069）、“新农科背景下《动物解剖学》课程思政建设的研究与实践”（2021-XJLX-029）、“新冠疫情下《动物组织学与胚胎学》课程学习评价与考核模式的探索与实践”（2021-XJLX-096）、“线上线下混合式‘金课在动物解剖学课程中的研究与实践”（2021-XJLX-144）

第一作者简介：李月勤（1983-），女，汉族，河南南阳人，博士，讲师。研究方向为动物生理学。

*通信作者：宋予震（1979-），男，汉族，河南新乡人，博士，教授。研究方向为动物生理学。