文本细读，漫溯于散文最深处

【摘要】细读文本，便于学生走进散文深处，深刻理解散文，同时掌握阅读方法，提高阅读水平。因此，在开展小学语文散文阅读教学时，教师可应用文本细读教学法，找准文本细读点，以此为切入点，应用多样化的方式引导学生细读散文，感受散文的魅力。基于此，文章根据教师现有经验，详细阐述了小学语文散文文本细读教学策略。

【关键词】小学语文；散文阅读教学；文本细读教学法；教学策略

作者简介：魏招弟（1981—），女，甘肃省兰州市龙泉寺镇中心小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）针对阅读教学提出了诸多要求，如让学生积累丰富的阅读素材，增强语感，获取良好的情感体验，提升阅读理解能力；能初步鉴赏作品，丰富精神世界。散文阅读教学是语文阅读教学的组成部分之一。为实现新课标要求，小学语文教师可采取文本细读教学法引导学生细读散文。文本细读教学法是教师引导学生细读散文的“法宝”。所谓文本细读教学法，是以阅读文本为基础，以文本细读点为切入点，应用多种方法引导学生细致、深入地进行语义分析，深入感知文本意义的教学方法［1］。基于此，在开展小学语文散文阅读教学时，教师可应用文本细读教学法，引导学生深刻感悟散文。

一、诵读文本，亲近文本

特级教师王崧舟老师曾说过，有效实施文本细读教学，可以使学生在细读文本的过程中，摆脱对教师的依赖，充分发挥主观能动性，深入地进行语言感悟和体验，深刻理解文本内容，掌握阅读方法，提高阅读水平。

诵读是学生学习语文的基本方法，是学生亲近文本的前提。实践证明，在诵读文本的过程中，学生会高度集中注意力，将注意力集中在字词句上，读思结合，建构认知［2］。尤其，散文是文情兼备的文体。在诵读散文时，学生会在感知字词句含义的同时，品味其中蕴含的思想情感，由此产生强烈的阅读欲望，自觉亲近文本，为细读文本做好准备。因此，在实施散文文本细读教学时，教师可以先引导学生诵读，促使其亲近文本。

以《珍珠鸟》为例，在这篇文章中，作者用生动的语言描述了自己使小鸟由怕人到亲近人的方法。基于此，教师引导学生诵读文本，找出相关语句反复品读。在教师的引导下，学生进入文本中，边阅读边思考，找到相关语句，如“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”。基于此，教师向学生发问：“作者为什么会这样做呢？”在问题的驱动下，学生再次诵读、思考，探寻原因。有学生提道：“是为了让珍珠鸟有熟悉感、安全感。”教师追问：“这样的做法，体现了作者对珍珠鸟的……？”此时，学生异口同声地答道：“喜爱。”教师继续引导：“珍珠鸟的胆子很小，所以作者小心翼翼地对待珍珠鸟。请大家再读这句话，读出‘小心翼翼的感觉。”此次，学生带着情感诵读，感受到了作者的良苦用心和对珍珠鸟的喜爱之情。

由此可见，学生反复诵读文本的过程，正是其细读文本的过程。在此过程中，学生能够读思结合，理解文本内容，品味作者情感，切实地亲近文本。同时，学生也会因此积累细读文本的经验，有利于今后自主地细读文本，提高散文阅读水平。

二、紧扣细读点，走进文本

走进文本，是学生细读文本的关键。细读点，是学生走进文本的切入点。语言和细节是散文的细读点。在实施散文文本细读教学时，教师可以紧扣这两个细读点，引导学生细品文本，从而走进文本。

（一）细读语言

散文是抒情艺术的产物。散文中的情感往往靠语言来抒发，因此，细读语言是学生品味情感、深入理解散文的重要方式。对此，教师应紧扣散文语言，引导学生细读文本。

1.细读关键词句

散文虽篇幅短小，但情感深刻。为了抒发真挚的情感，作者往往苦心推敲，使用精练的语言。关键词句正是精练语言的突出表现。所以，在引导学生细读文本时，教师可以立足散文特点，找寻关键词句，并以此为细读点，引导学生品味和感受其中蕴含的深刻情感。

以《四季之美》为例，在这篇文章中，作者将生活中的寻常事物作为对象，用极具美感的语言，描述了四季景色变化，营造出了美丽的自然场景，抒发了自己对大自然的热爱之情。如“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，在这句话中，作者使用“一点儿一点儿”“微微”等詞语，动态地描述了春日的朝霞，抒发了情感。对此，在课堂上，教师提问：“作者为什么要用‘一点儿一点儿‘微微这些词语描绘春日的朝霞？是否可以舍弃不用？为什么？”在问题的驱动下，学生会反复品读语句，发挥想象力，在脑海中描摹相关场景，想象黎明时云彩的变化，进而感受到大自然之美，由此品味到散文抒发的情感，同时体会到作者高超的语言功底。

2.细读修辞手法

修辞手法是作者凝练语言、表达情感的工具［3］。对于散文来说，修辞手法的应用，往往起到锦上添花的效果，使文本内容意蕴深刻。所以，通过细读修辞手法，学生既可以感受到散文的语言特点，还可以品味到其中的深刻情感，增强阅读体验。因此，教师可以以修辞手法为细读点，引导学生品味文章。

以《草原》为例，作者在这篇文章中使用了大量的比喻手法，描绘了美丽的草原风光，展现了蒙古人民的热情好客，凸显了各民族人民间的深厚情谊。如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，在这里，作者将羊群比作白色的大花，将草原比作无边的绿毯，描绘出极具美感的场景。

在课堂上，教师引导学生诵读这部分内容，分析作者使用的修辞手法。在已有经验的支撑下，学生很容易发现此处使用的修辞手法是比喻。接着，教师就此发问：“这一句话中的本体和喻体各是什么？它们有什么样的联系？”在问题的驱动下，学生再次诵读，认真思考，发现本体与喻体之间存在色彩上的联系。同时，学生的脑海中浮现这样的画面：洁白的羊群在绿色的草原上悠闲散步，仿佛为绿色的地毯上镶嵌了白花一般。在这样的想象下，学生既感受到了散文的语言之美、情感之美，还因此发展了想象能力、审美能力等。

（二）细读细节

细节是散文的细胞［4］。在散文中，作者会用细腻的语言描述毫不起眼的细节之处，借此塑造人物形象、衬托环境氛围等，使文本内容愈加真切。细读散文细节，有助于学生走进散文深处，深入探寻其背后的深刻意蕴。对此，在实施散文文本细读教学时，教师可以以细节为细读点，引导学生走进文本。

以《慈母情深》为例，在这篇文章中，作者从外貌、语言、动作等方面入手，成功地塑造出了一个辛劳但无私的母亲形象。在塑造母亲形象时，作者在细节上狠下功夫，使母亲的形象愈加立体鲜活。如当“我”走进工厂，向母亲要钱买书时，“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着”，作者用“皱皱的角票”“龟裂的手指”这些细节描写突显了家境的贫寒和母亲的辛苦无私。具体而言，“皱皱的角票”说明了家境贫寒，也体现了母亲一心扑在工作上，无心梳理角票。“龟裂的手指”说明了母亲生活、工作上的艰苦。

由此，在课堂上，教师引导学生思考：“皱皱的角票、龟裂的手指说明了什么？”受到问题的驱动，学生审视细节内容，认真思考。他们联系上下文，发挥想象力，脑海中浮现出辛苦工作的母亲形象，由此感受到母亲的艰辛。立足于此，教师追问：“当‘我向母亲要钱买书时，母亲的态度是怎样的？这说明了什么？”在问题的驱使下，学生继续品读，将视线集中在“用龟裂的手指数着”这句话上，从中感受到母亲的“自愿”“乐意”，由此体会到母亲无私的爱。

如此细读细节，学生能够走进文本深处，从平淡处感受到其中深刻的情感，从而感知文本主旨，同时锻炼文本细读能力，提高散文阅读效果。

三、传授方法，深入文本

有效的细读方法，是学生深入文本的支撑。学生通过掌握细读方法，能够最大限度地发挥自主性，细细品读散文，产生深刻理解，提高散文阅读水平。所以，在实施文本细读教学时，教师可以向学生传授多种细读方法，促使其深入文本。

（一）还原、比较法

在孙绍振教授看来，还原、比较是对文章去弊的过程。通过去弊，学生可以深入文本，走进文本深处。还原是根据生活经验，对作品中的形象进行还原，并找出作品中违背常理的地方，站在审美价值的高度进行解释；比较的实质是发现作者为什么这么写，而不那么写，感受作品的独特性［5］。教师可以让学生运用还原、比较法细读散文。

以《父爱之舟》为例，在学生读到“我和父亲都饿了……也不忍心叫父亲买”“吃完粽子，父亲觉得我太委屈了……他就是不吃”这几句时，教师应用还原、比较法，引导他们细读文章。具体来说，教师根据语句内容提问：“大家知道什么是委屈吗？”基于生活经验，学生很容易联想到：“觉得不公平，心里难受。”立足于此，教师追问：“在这一句话中，我们可以看到谁没有吃到豆腐脑？谁应该委屈？”此时，学生结合文本和生活经验，认真思索，有所发现：“父亲没有吃到豆腐脑，应该是父亲感到委屈。但是，‘我却觉得委屈。”在如此发现下，学生自觉地提出疑问：“‘我为什么会觉得委屈呢？”

于是，教师趁机组织学生开展小组交流活动。在交流的过程中，学生各抒己见，发表不同看法，由此碰撞出思维火花，达成统一认知：“不是‘我感到委屈，是父亲为‘我感到委屈。”基于此，教师发问：“为什么父亲会觉得‘我委屈？这说明了什么？”在已有阅读认知和生活经验的双重作用下，不少学生有所感悟：“父亲觉得‘我不应该有这样的待遇，为‘我感到委屈。这说明了父亲对‘我的爱。”

由此可见，通过应用还原、比较法，学生深入地品读文本内容，感受到文字语言背后的深刻情感，加深了对文本内容的理解。

（二）矛盾法

矛盾法，可帮助学生探寻文本矛盾，深入品读文本。在散文中，作者往往会创设不同的矛盾点，借此展现自己的写作意图。因此，在实施散文文本细读教学时，教师可以找寻文本中的矛盾处，并以此为细读点，应用矛盾法，促使学生深入品味，感受文本内涵。

以《我的伯父鲁迅先生》为例，在这篇文章中，作者围绕鲁迅先生，描述了发生在其身上的几件事情，其中救助车夫为核心事件。在描述此事件时，鲁迅先生情感的矛盾是值得学生细读的。于是，在课堂上，教师以救助车夫这件事为立足点，向学生提出问题：“在救助车夫后，鲁迅先生有怎样的反应呢？”在问题的驱动下，学生自主诵读文本，找出相关内容，并反复诵读。

在学生诵读之际，教师发问：“从这句话中，你觉得此时此刻，鲁迅先生有怎样的感受？”学生带着问题诵读，认真思考，感受到“严肃”的态度和“愤怒”的情感。教師继续引导学生思考：“在帮助了他人后，我们大多会感到开心、高兴，鲁迅先生也应当有这样的感受，为什么他却感到愤怒呢？”此时，学生发现了文本中的矛盾点，由此产生了强烈的探究欲望。在探究欲望的作用下，学生自发地回顾散文背景，联想鲁迅先生所处的社会环境，踊跃作答，如“车夫是当时社会下层劳动人民的缩影。在当时，还有无数个‘车夫。鲁迅先生能救助一个车夫，却救不了所有的‘车夫。所以，他因自己的无能为力而愤怒，因社会现实而愤怒”。教师赞赏了学生的回答，并做出总结。

实践证明，学生通过文本细读活动，不但借助文章的矛盾处深入感受到了作者的情感，了解了作者的写作意图，加深了对文本内容的理解，还自然而然地掌握了矛盾法，便于自主应用此法深刻理解文本，提升散文阅读能力。

综上所述，在实施小学语文散文阅读教学时，教师可以应用文本细读教学法，引导学生诵读，亲近文本；紧扣细读点，促使学生走进文本；传授细读法，助力学生深入文本，使学生理解散文内容，掌握阅读方法，积累阅读经验，发展阅读能力，做到读有所得，提高散文阅读质量。

【参考文献】

［1］都佳丽.文本细读在小学高年级语文阅读教学中应用的现状及策略研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2022.

［2］邓细英.谈小学语文阅读教学的文本细读［J］.语文新读写，2021（8）：37-39.

［3］陈唯.基于文本细读理论的小学高段叙事散文教学策略研究：以部编版教材为例［D］.重庆：西南大学，2021.

［4］胡书锋.试析小学语文课堂文本细读的教学策略［J］.读写算，2020（18）：69.

［5］张玉丽.文本细读在小学高学段散文教学中的应用研究［D］.郑州：河南大学，2020.