基于大单元教学的初中道德与法治教学策略研究

【摘要】初中道德与法治课程是德育的重要组成部分，对学生的顺利成长有着不可忽视的作用。初中道德与法治教师应当重视优化教学课堂，提升课堂教学效率，以满足学生发展的需要以及社会对人才的需求。为此，初中道德与法治教师可以尝试开展大单元教学，帮助学生构建清晰的知识网络，树立正确的是非观念，形成良好的法治意识，实现全面发展。文章分析了大单元教学这一概念，对目前初中道德与法治教学存在的问题进行了讨论，并据此提出了在初中道德与法治课程实施大单元教学的具体策略。

【关键词】大单元教学；初中道德与法治；教学策略

作者简介：魏天云（1980—），女，云南省昆明市西山区昆明润城学校。

初中道德与法治课程可以帮助学生树立正确的是非观念，增强社会责任感，形成法治意识。为满足社会发展对人才的需求，初中道德与法治教师应探索更加科学、有效的教学方式，以提高课程教学质量，促进学生全面发展。大单元教学可以让学生立足整体去理解知识，发现单元内不同学习主题之间的联系，学生的学习效率会随之提高，对道德与法治相关知识的理解也会更加深刻。

一、初中道德与法治大单元教学的可能性与必

要性

（一）大单元教学的含义

和传统的教学模式相比，大单元教学更加注重整个单元内容的联系，具有明确的整体教学目标，教师需要在这个基础上分析、开发、筛选、整合相关内容。从整体上看，大单元教学设计具有整体性、情境性、活动性、科学性，大单元教学则具有情景生动、内容关联度大、活动丰富、评价准确的优势；从内容上看，大单元教学设计应包括单元名称与课时、单元目标、具体教学方案、评价任务、作业设计等部分。

（二）在初中道德与法治课堂上实施大单元教学的可能性

一方面，部编版道德与法治教材是紧紧围绕社会主义核心价值观编写的，每个单元都有明确的关键词，教师可以据此开展大单元教学。另一方面，部编版道德与法治教材中同一单元的内容有很大关联度，这为教师进行大单元教学设计提供了便利。

（三）在初中道德与法治课堂上实施大单元教学的必要性

初中阶段的教育具有承上启下的作用，初中道德与法治课程是小学德育工作的延伸，可以让学生初步接触相对复杂的道德与法治概念，为学生日后进入高中深入学习道德与法治内容做铺垫。在初中道德与法治课堂上进行大单元教学，不仅可以让学生形成科学、完善的知识框架，还可以有效培养学生的道德品质［1］。因此，初中道德与法治教师应该重视大单元教学，让初中道德与法治课程更好地发挥作用。

二、初中道德与法治教学问题分析

在现阶段的初中教学中，道德与法治课程越来越受重视［2］，许多初中学校及教师对道德与法治教学课堂进行了改革，并取得了良好的效果。与此同时，由于受到传统教育观念影响，部分初中教师的道德与法治课堂仍存在气氛相对沉闷、内容相对单一、课程评价体系不够健全等问题。要提升初中道德与法治课堂教学质量和效率，教师需要先对这些问题的成因进行分析，并思考如何有效解决这些问题。

（一）教师教学观念陈旧

近年来，由于社会生产力和科技发展迅猛，学生的生活及学校教育都发生了很大的变化。要培养满足新时期社会发展需要的人才，初中道德与法治教师要及时转变教学观念，做到以生为本，从学生的学习、生活现状出发设计教学方案，最大限度地保证学生在课堂学习中的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，通过初中道德与法治课堂逐步提升学科核心素养，实现全面发展［3］。

然而，在实际观察中，笔者发现仍有部分教师的初中道德与法治课堂气氛相对沉闷、内容相对单一，课堂教学的质量和效率相对较低。从这些教师采取的教学形式和讲授的教学内容不难发现，这些初中教师的教学观念仍相对陈旧。首先，这些教师在授课时过于重视知识内容的教学，没有重视培养学生的综合素质和能力；其次，这些教师选取的教学方式也较为传统，他们更注重讲解教学内容，不注重与学生互动，也没有为学生提供充分的自主探究机会，学生仍处于被动学习的状态，学生的学习主体地位也没有得到凸显；最后，这些教师在教学后，仍较为重视考查学生的知识掌握情况，没有鼓励学生在日常生活中运用所学知识。

（二）学生面临生理变化

不可忽视的是，初中阶段的学生还面临生理上的巨大变化，这会给他们带来迷茫感，他们也会因此变得相对敏感。因此，初中道德与法治教师在教学时，还应当充分考虑学生的年龄特征，引导学生正视自己的身心变化，将更多的注意力放在学习上，逐步提高学习效率，避免受到不良影响［4］。然而，有些教师虽然设计了内容丰富的教学方案，却没有重视从学生的角度设计互动环节，也没有考虑如何帮助学生正视自己的变化，如何引导学生集中精力学习，导致道德与法治课堂的教学质量和效率难以有效提升，学生的学习效果存在较大差异。

（三）评价体系不够健全

教学评价是非常重要的教学环节，有效的课程评价不仅可以帮助学生有效解决自己的学习问题，完善自己的知识体系，还可以促进学生自主学习能力、逻辑思考能力等能力发展。但是当下部分教师的初中道德与法治课堂评价的主体仍比较单一，评价内容也比较单调。这些教师没有意识到自己应创新评价方式，建立更加完善的评价体系，让学生更加了解自己的学习情况和学习问题，并据此进行有针对性的提升，这也导致学生的道德与法治学习效率提升和核心素养发展受到了阻碍［5］。

三、在初中道德与法治课堂上实施大单元教学的具体策略

（一）明确单元教学主題

教学主题对于大单元教学的质量有很大的影响，在明确大单元教学的主题之后，教师可以更好地设计教学内容，开展具有针对性的教学活动［6］。

在进行单元设计时，初中道德与法治教师需要先深入解读教材内容，并根据该单元的标题及内容的特点确定单元主题，再据此明确教学思路。具体来说，首先，教师可以先对整个单元的教学内容进行简单分析，找到这些教学内容之间的联系；其次，教师需要分析单元教学内容的特点，考虑如何有效串联各个小节的内容；最后，教师还要分析，在学习该单元内容后，学生哪方面的核心素养可以得到有效发展。由此，教师会找到该单元中可以渗透社会主义核心价值观的内容以及学生可以进行自主探究以发展核心素养的部分，接下来教师可以结合这些内容重点设计教学活

动［7］。经过这样的教学准备，大单元教学的教学方案会相对完善，教师推进教学工作时会更加顺利，学生在学习时也能更好、更快地吸收相关知识。

例如，在教授部编版七年级上册道德与法治教材中的“友谊的天空”单元时，道德与法治教师可以确定单元教学的主题为“友善”这一社会主义核心价值观。在进行教学设计时，教师则要围绕“友善”这一社会主义核心价值观设计教学活动，确保学生在学习这个单元的内容之后，树立正确的交友观，懂得如何在与人相处的过程中尊重他人、关爱他人。此外，在互联网时代，社交网络对学生也有很大影响，因此，教师在教授该单元内容时，也应融入与社交网络有关的内容，让学生明白，在网络上交友和在现实生活中交友是类似的，学生也要友善、真诚地对待自己的朋友。另外，教师还可以提醒学生，在使用社交网络时要注重保护个人信息，分辨接收到的信息的真假。

（二）明确单元教学目标

要想让大单元教学更好地发挥作用，初中道德与法治教师还需要明确单元教学目标，确保教师教学时和学生学习时有清晰的思路。当然，在确定教学目标的时候，教师不仅需要分析该单元的内容，还要考虑学生的实际情况，从学生的认识规律以及认知水平出发，确定有层次性、学生可以达到的教学目标［8］。

仍以“友谊的天空”这一单元的教学为例，为了让学生在学习该单元之后端正交友态度，提高交际能力，教师可以确定如下单元教学目标：让学生学会用恰当的方式和同龄人相处，同时形成正确的网络交友观念，明白如何更好地利用社交网络进行交流，如何解决在网络上交友可能会遇到的问题。这样的教学目标贴近学生的实际生活，学生能获得具体的指导意见，他们会因此对教学活动更感兴趣。

（三）设计有针对性的单元教学活动

要让大单元教学发挥作用，教师还需要在明确单元教学的主题和目标后，设计有针对性的单元教学活动［9］。在设计教学活动的时候，初中道德与法治教师要综合考虑学生的学情和学习兴趣，设计开放、有趣的教学活动，给学生一定的探究空间，使学生在参与活动的过程中运用所学知识［10］。

仍以“友谊的天空”这一单元的教学为例，在讲解教学内容后，教师可以结合教材内容及学生在和朋友相处时遇到的问题设计课堂讨论活动，活动主题可为“网络交友对青少年来说是好还是坏”或者“怎么解决与朋友相处时遇到的问题”。通过讨论活动，学生可以内化所学内容，发现事物的两面性，形成正确的交友观念和交友态度。

（四）完善单元教学评价

为提高道德与法治课堂的教学质量，教师还要注意完善教学评价制度，给出有针对性的综合性评价，同时鼓励学生参与评价，以帮助学生更好地学习、成长。

为此，首先，教师要根据学生的年龄特点和思维发育情况设计课程评价指标，确保自己能对学生的基础知识掌握水平、能力发展情況做出合理评价；其次，教师应及时给出有针对性的阶段性评价，帮助学生正视在学习时出现的问题，以便学生在查缺补漏的同时，健康、全面地发展；最后，教师应多激励学生，强调学生的优点和长处，以增强学生的学习信心，鼓励学生继续认真学习。

结语

综上所述，在初中道德与法治课堂上实施大单元教学时，教师需要转变教学观念，找到合适的教学方法，完善评价机制，以提升课堂教学效率，帮助学生更好、更快地学习道德与法治的相关知识，同时树立正确的是非观念，增强社会责任感，初步形成法治意识，实现全面发展。

【参考文献】

［1］周忠林.初中道德与法治项目化学习的设计与实践：以统编版八年级下册第二单元《理解权利义务》为例［J］.科普童话·新课堂（中），2022（7）：50-51.

［2］李华.初中道德与法治学科混合式研修实施策略：以“核心素养背景下初中道德与法治真情课堂教学立意转变”主题研修为例［J］.大连教育学院学报，2022，38（3）：17-18.

［3］杨颖.主体探究教学模式在初中道德与法治教学中的应用：以八年级上册第七课第一框题“关爱他人”教学为例［J］.广西教育，2022（7）：76-78.

［4］宁玉梅.初中道德与法治学科思维导图在中考备考中的实践运用：以九年级基础较扎实的学生为例［J］.课堂内外·初中教研，2022（1）：157-158.

［5］程立幸.大概念教学助推初中“道德与法治”复习课：以八上第四单元“维护国家利益”为例［J］.读与写，2022（5）：23-24.

［6］沈明海.指向核心素养的初中道德与法治课责任教育的实施路径探究：以八上第三单元《承担社会责任》为例［J］.考试周刊，2022（48）：132-136.

［7］韦雪婷.有效设计课堂提问  培养学生深度思维：以初中道德与法治《让友谊之树常青》为例［J］.新课程导学，2022（15）：35-37.

［8］林良水.情境教学助力初中道德与法治高效课堂的措施探究：以七上《爱在家人间》为例［J］.考试周刊，2022（16）：147-150.

［9］邢新俊.初中道德与法治“探究与分享”附件素材教学策略初探：以统编教材九（下）第三课第一框“中国担当”为例［J］.初中生世界，2022（20）：47-48.

［10］朱季平.初中道德与法治议题式教学的课堂有效合作路径探索：以新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》背景下的初中生法治教育为例［J］.求知导刊，2022（8）：65-67.