初中数学高品质课堂的实践与思考

胡荣梅

摘 要

在新课程标准的引领下，在“教”的过程中展现学生“深度学习”样态，通过高品质课堂建设，掌握高品质课堂的价值追求、设计原则、方法与策略，才能真正实现“学科育人”目标。

关键词

高品质 数学课堂 设计原则 方法与策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对教师教学提出了新的要求和挑战，要求教师把教育从知识本位转向素养本位。当下，课堂存在师生关系不和谐、学生学习动力不足、教学方式单一、高阶思维培养缺乏等问题，这些问题难以引发学生的深度学习，直接影响学生的高品质成长。下面，笔者结合自身的教学实际谈一谈如何创设初中数学高品质课堂。

一、高品质课堂的价值追求

笔者认为，高品质的课堂，即高效率、优品质的课堂，应该是在《新课标》的统领下，追求课堂教学基本要素的完善和完备，以及要素关联的适切和高效，并最终指向对师生素养、发展质量的成全。所以，高品质的课堂应该是在教师的引领下，能夠让学生进入“入学”状态，促进学生深度学习，实现学生学科素养提升的课堂。因此，高品质的课堂应该具备这样几点要求：

一是“引人入胜”。《江苏教育现代化2035》提出了“建成引人入胜的课堂”的发展愿景。“人”是基础，而以学生为中心的课堂，才是真正的课堂。在课堂教学中，每一名学生都必须是课堂的参与者、建构者、推动者和创造者。教师要凸显学生主体地位，遵循学生身心发展规律，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，从而唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生产生相对应的心理期待和求知欲望。

二是“鼓励生成”。叶澜教授指出：“要把教学过程看作师生为实现教学任务，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程。” 传统课堂注重预设，忽视生成；《新课标》提倡把预设作为基础和前提，鼓励生成，引导生成，在生成中彰显课堂的生命力和活力。这是一种新常态，也体现以学生为本和对学生综合素养发展的要求。

三是“知识建构”。为避免知识传递的碎片化，教师应将学生所学的知识进一步系统化、结构化，即建立合理的知识结构，这是更高阶的认知能力，也是人才成长的基础。教师在教学过程中要有良好的讲授逻辑，保证一节课的知识传授有逻辑、有条理，知识建构要接近学生的最近发展区，便于学生深度掌握。因此，高品质的课堂要以学科大概念为核心，明确知识关系网，明晰知识连接线，使得知识建构有整体性、有序性、动态性，确保课程内容结构化。

四是“素养生成”。《新课标》以核心素养为导向，关注人的内在品格和能力，它区别于之前“三维目标”的课标，更区别于早期“双基”的大纲。高品质的课堂应该建立真正以人为本、以核心素养为导向的新型育人方式和培养模式。

二、高品质课堂的设计原则

1.趣味性原则

相对于知识和能力，教师对学生学习动机的唤醒，是更高级的教学智慧。而兴趣是学习一切新知的出发点和源泉，学生只有对课堂充满兴趣，才能主动、乐于去学。因此，激发学生学习兴趣，引发学生情感投入，使学生思想活跃、联想丰富、注意力集中，教师上课的效率才会有很大程度的提高。

2.挑战性原则

高品质的课堂需要激发学生思维。《新课标》背景下的学习思维，要从知识理解、掌握的浅层次，走向情境应用的深层次；要将教学与思维培育高度关联，培养敢于批判质疑，勇于探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。

3.适切性原则

教师要根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方式，让形式为内容服务。教师应积极开展教学方式变革的研究与实践，推进以学生为中心的教学改革，实行启发式、探究式、项目式学习，探索适合学生主动、有效学习的教学范式。

4.实效性原则

高品质的课堂，仅仅有“高品位+高质量”还不够，还必须有“高效率”和“高体验”。教师要用更少的时间提高学生学科教学质量，用更多的时间提高学生学科核心素养，增加实践、探索的学习内容，培养学生的实践能力和创新意识。

三、高品质课堂设计方法与策略

高品质的课堂应该是促进学生深度学习的课堂，而学生的深度学习可以基于真实的情境，基于高质量的问题、基于灵活多样的教学方法，基于学生的学情，以此来促进学生深入思考和探究，从而达到学科育人的目的。

1.情境创设，让学习趣味化

好的教学情境有助于提升学生的学习兴趣，同时还可以唤醒或者启迪学生智慧。在教学中，教师设置的教学情境要尽量贴近学生的日常生活，把情境的真实性、直观性和吸引力作为基础，寓教学内容于真实情境之中，让学习更有趣。情境创设的方式方法有很多，可以用生活呈现情境、实物展演情境，设计角色扮演情境、课内游戏情境、故事渲染情境等。

例如，在教授“直线与圆的位置关系”时，教师可以让学生欣赏“海上日出”的图片，在太阳升起的过程中，把地平线看作一条直线，把太阳看作一个圆。在这个过程中，学生感受到直线与圆的位置关系的变化，发现其中蕴含的数学知识，思考并总结位置关系。教师通过创设生活情境让抽象的数学知识变得具体生动，加深了学生对知识的理解，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

2.问题对话，让学习挑战化

问题是引发探究学习的“触发器”，好的问题是促进学习的燃料。建立高品质数学课堂，就要抓住“学生、学科、学习”三个根本，用高品质的问题来启发学生思维，引导学生主动学习，让学生在思考问题的过程中完成知识的学习和思维方法的培养，从而提升自身综合能力。课堂问题设置首先要能引发学生的好奇心，其次要有挑战性，能让学生形成认知冲突，引发学生的深度思考。

例如，在教授学生如何画一个角的平分线时，学生最喜欢的就是用量角器来画。有的学生想到用折纸的方法，还有的学生想到用刻度尺画角平分线的方法，构造两个三角形全等，从而证明这种画法是正确的。教师要稍加引导，激发学生的兴趣，从而找出用直尺和圆规作角平分线的方法，并让学生证明结果。

3.概念构图，让学习可视化

在日常教学过程中，为了改变学生重知识轻思维、重散点轻整合的现象，防止知识理解碎片化，教师可以充分利用概念构图可视化学习的特点和优势，帮助学生实现知识建构直观化、隐形思考显性化、零散知识结构化，让理解真发生，让思维真进阶。同时，在概念构图过程中，有效的“反思”要贯穿课堂始终，要让学生对自己和同学的理解有思辨，让学生从经验性理解走向衍生性理解、结构化理解和抽象性理解。

例如，在教授“一次函数”时，教师可以列出导图“一次函数的概念→一次函数图像→一次函数性质→一次函数的实际应用”，分析简单的实际问题中的函数关系，培养学生用函数思想解决问题的能力。

4.学科实践，让学习素养化

基于核心素养的要求，教师必须把育人方式从传统的学科认识转向学科实践，构建实践型的学科育人方式。在做中学，能调动不同层次学生的学习兴趣，并让学生积极投入学习之中，在时空上给学生带来更多的学习实践机会，催生更丰富的“学习信息”。只有基于实践、通过实践的认识，才能更好地发展学生的核心素养。因此，教师可以通过观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等活动，落实《新课标》，把这些实践性活动真正落在实处，让学科实践成为学科教学的新常态。

例如，在教授“抽签的方法合理吗”时，教师可以设计这么一个问题：有一张电影票，两个同学都想去看，请你策划一个公平的游戏方案，决定谁去看电影。学生积极思考，教师就地取材，后续可以设计出多种教学方式。学生在活动的过程中，主动学习，产生了学习兴趣，提高了学习效率，培养了核心素养。

《新课标》对数学“课堂教学”提出了新要求，教师应着眼于学生核心素养的提升，在“教”的过程中展现学生“深度学习”样态，真正实现学科育人目标。

（作者单位：江苏省镇江崇实女子中学）