读后续写在初高中英语写作教学中的衔接策略及应用

摘 要：在新课程标准下，初中英语写作教学的重要性日益凸显，教师们需要不断探索和实践，不断提高自身的教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务，让学生在写作中掌握语言和思维的运用，培养学生的创新思维、逻辑思维、批判性思维和跨文化思维，提高学生的文化素养和跨文化交际能力。读后续写是高中写作教学中的重点，在初中写作教学中也应该渗透进去，使阅读和写作融为一体，提升学生的写作水平和语言运用能力，迈出初高中衔接的第一步。“读后续写”题型要求学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还要有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。由于接触这类题型不久，很多学生对这方面缺少认识，部分教师尚未形成完善的教学体系，导致学生失分较多。结合教学实践，就如何指导学生应对“读写结合”题型提出自己的看法。

关键词：读后续写；初高中英语；写作教学

中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０145 — ０4

高中英语读后续写这一全新的任务，作为对学生所有能力进行的全面考查，其通常是先给出文章中的一部分，接着要求学生继续对文章进行编写。文章的挑选一般是小故事，具有比较清晰的故事情节以及清晰的讲述过程，要求学生独立运用语言来勾画出故事最终的结果，并且，这一类型的题目具有较为明确的要求，应该运用原文章中标注的单词或者是词组，同时对于补充的词语在数量上提出要求。老师需要依据学生当下的实际情况，改变传统的高中英语教学课堂，重视能力与知识素养的教学，使得学生可以流利地进行描写和表达，辅助学生更好地解决问题。

读后续写是一种把阅读和写作紧密结合的考试模式，目的在于考查学生综合使用语言的能力。续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句子模式以外，还重视学生的内容构思和衔接情节的能力。主要体现在以下四个方面：第一，学生把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要读懂给定短文的主要内容，了解短文的关键词和语言结构的使用情况，然后续写出一篇文章。第二，学会正确运用语言，并使其丰富多彩。指导学生准确使用高级的词汇和语言结构。第三，对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续写的短文语句连贯、有序。第四，培养学生创造性思维的能力。指导学生续写出具有丰富内容的短文。使他们能够详细和生动地描述情景、态度和感情，写出高水平的高考英语读后续写的作文。

一、读后续写写作模式的理论基础

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”（教育部2022）。在英语学习过程中，学生必须有足够的听和读的输入积累，在充分理解的基础上才能完成说和写的输出。因此，在英语课堂中，要想取得良好的教学效果，教师必须将语言的输入和输出进行有机结合。在阅读课教学中，如果教师能将阅读文本的输入和写作能力的输出巧妙结合，从而对学生进行有效训练，就能不断提升其英语能力。然而，当前在初中英语阅读教学中，很多教师只注重课文解析而忽视学生的语言输出。部分教师可能存在一个误区：阅读课只讲阅读，关注阅读技能训练与文本分析即可，缺乏对学生技能整合的整体性思维的培养。即使教师让学生进行语言输出，大多是侧重口头表达而非书面表达。学生缺乏写作训练，容易造成写作时词汇贫乏、句式单一、篇章结构杂乱、审题不清等问题。因此，如何在阅读教学中培养学生的阅读能力与写作能力？针对阅读与写作割裂的问题，王初明（2012）指出，读后续写有效地将语言输入与语言输出紧密结合起来，是基于阅读理解而进行写作练习的方法。读后续写体现的是协同效应。协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。因此，协同效应又可以理解为拉平效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。在协同过程中，如果他人的语言水平高，水平低的学习者将得益于协同的拉平效应，语言水平提高快（王初明2012）。

同时，读后续写具有如下优势：释放想象力，培养创新思维能力；理解与产出紧密结合；与阅读材料及其作者互动；创造性地模仿和使用语言；在接触语篇中使用语言；有助于学习者自我纠错；适用于不同水平的外语学习者；对外语学习和教学几乎无负面作用；有效杜绝抄袭（王初明2012）。

总之，读后续写产生的协同效应使续写文章的语言向读文本的语言趋近，从而提升外语学习。

二、读后续写在初中英语写作教学中的应用策略

（一）引入阅读任务，发散写作思维

实施读后续写，首先要构思续写课文的故事发展方向，这是读后续写的前提。换言之，如果初中生不具备良好的发散思维，就无法在阅读学习的基础上完成写作练习。因此，英語教师首先要通过阅读预测和阅读拓展做好教学铺垫，强化初中生的发散思维，这样才能将读后续写的教学优势应用得淋漓尽致。

阅读预测：阅读预测一般在通读全文之前进行，英语教师可以让学生们根据课文的题目和插图的内容预测课文的貝体情节。初中生通过思考课文可能提及的内容，可以发散英语思维，再结合阅读预测，就能充分调动自身的阅读动力。

阅读拓展：除了提前预测文本内容以外，当阅读课文到某个阶段，教师觉得可以作为合适的思考点，也能让学生谈一谈文章后续有可能发生的情节。

任务续写：有些课文在阅读过后，会让学生产生意犹未尽的感觉，英语教师可以针对文章的剧情主线，为学生设置合理的续写任务，让初中生能有条理地拓展思维。

（二）结合阅读内容，落实写作主题

所谓读后续写，并非另外开启一个写作主题，也不是扩写课文中的句子，而是要将续写内容与原来的文本关联到一起。换言之，续写内容要在原文情节的基础上实现合理的延伸发展。因此，初中生进行读后续写所拓展的故事情节，应当满足课文的主题与人物性格。

结合人物性格的读后续写：初中英语教材的阅读文本一般都是以记叙文或对话的形式为主，学生从人物的对话、动作中可以准确剖析人物的性格，而读后续写内容也可以结合人物分析来进行。

结合课文主题的读后续写：任何课文都存在写作目的，其中蕴含了中心思想。初中生在读后续写中一定要保证写作主题与原文相契合。因此，在读后续写之前，教师需要带领学生们对课文主题明确剖析。

（三）反思阅读情景，掌握续写技能

阅读一篇文章，除了要把握中心思想与文本主题，也要深入反思故事情景，体会写作细节。教材中的文章大多内容统一、连贯、丰富，细节的描写也十分形象具体，起到了引人入胜的作用。初中生应当细心品味课文中描述的人物和景色的细节表现，从表达方式和修辞手法上入手，深入赏析，实践模仿，内化运用，在掌握读后续写技能的同时，加强阅读理解的效果。

表达方式：有关表达方式的分析，初中英语教师可以带领学生们在阅读的过程中通过提取关键句来进行理解。

修辞手法：关于对文本中修辞手法的学习，初中生可以在阅读过程中对比前后文的句子。

初中英语教师要开展好基于语言能力发展的写作教学，针对新题型，立足文本，尝试进行读后续写的教学实践和研究。在人教版初中英语Go for it教材中，英语写作部分局限在教材每个单元Section B 3b和Self-check 2部分，从控制性较强的补全短文过渡到半开放的仿写，体现了写作的过程性，但是，基本上没有读后续写的训练。那么，教师们应该怎样挖掘课本素材进行读后续写的教学呢？其实，在人教版初中英语Go for it教材Section B的2b短文中，很多文章可以用来设计读后续写任务，引导学生进行有效的续写训练，让学生充分发挥想象力和创造力，从而提高学生的写作能力。

三、读后续写在初中英语写作课堂的案例分析

（一）设计思路

读后续写有效地将阅读和写作紧密结合，有助于培养学生把握语言特点、掌握篇章结构的能力及创造性思维等。教师通过问题链引导学生阅读文本、理解文本、分析文本，再结合文本进行故事的续写。文本阅读属于语言输入层面，阅读之后的文本分析是理解层面，即从输入到输出的过渡媒介，续写故事则是语言输出，语言的输出是基于语言输入与理解。

（二）教学目标

1.基于标题和图片对文章内容作出预测；

2.通过快速定位信息提高阅读能力；

3.了解表示猜测的情态动词的可能性的大小；

4.基于对文本的理解续写故事。

（三）教学过程

Part 1：导入（Lead-in）

展示一些模棱两可的图片，播放一些动物的声音，让学生使用情态动词猜测。利用 PPT 呈现 might / may / could / must 等情态动词，以提示学生根据不同的图片或声音选择合适的情态动词。此外，提问学生推测的理由，锻炼他们基于证据推理的能力。

设计说明：通过让学生选用情态动词猜测图像或声音温习语法知识，并完成练习，有助于提高他们的运用能力，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

Part 2：读前活动（Pre-reading）

学生根据文章图片推测可能发生的故事。

学生能根据图片所提供的信息进行合理猜测。就图片中女子所见的事物而言，有的学生猜测可能是狗、猫等动物。就女子的感觉而言，学生能根据人物微皱的眉毛推测该人物可能感到不安。

设计说明：学生能根据图片所提供的信息预测发生的故事，并用情态动词表达猜测。

Part 3：读中活动（While-reading）

1.快速浏览并选择最佳标题

教师留出不足一分钟的时间让学生快速浏览。

学生能选择出准确的标题为 Strange Happenings in My Town。

2.定位文章的关键信息

故事由六大要素构成，分别是 what，where，when，who，why，how；让学生重新读文章，寻找这几个关键要素，同时，充分利用表格，让学生进一步关注不同人物表达推测的方式。先让学生回答，然后在其回答后展示答案，并在答案中标红情态动词，这样有助于其注意到文本语言的特点。通过完成这些问题与表格，学生对这篇文章能有整体的感知。

设计说明：选择最佳标题是为了锻炼学生快速阅读的能力，同时有助于提升他们的概括能力。通过一系列有关文本内容的问题与活动，学生可以深入理解文本。文本理解能为读后续写打下基础。

Part 4：读后活动（Post-reading）

1.總结文本内容

首先， 在 PPT 上展示故事的六大要素，即what，where，when，how，who，why，并让学生根据这些提示分别说出对应的信息内容。其次，借助该思维学生表示故事缺乏结尾。

2.讨论

故事没有结尾，引导学生讨论故事的结尾。这个讨论是以小组为单位，四到五人为一组。要求学生根据文本信息描述可能的结果，需要有理有据。该讨论有助于学生相互交流，打开思路，基于文本理解进行大胆猜想，从而培养批判性思维与创造性思维。与此同时，讨论也为后面的读后续写任务作铺垫，确保学生能当堂形成故事结尾的短文。

在讨论后，让学生发言，发现他们的回答各不相同。有的学生认为声音的发出者是狼，因为文中提到有人看到树丛中的黑影比狗稍大。有的学生则认为声音是由顽皮的年轻人发出的，因为维克托作为教师以坚定的语气如此认为，并说“It must be teenagers”。must 表示肯定的猜测且把握很大。讨论结果证明学生能积极思考，能依据文本进行合理推测，达到了预期的教学效果。

3.写作提示

教材对该文本的设计本身就有读后续写环节。按照教材上的提示，该读后续写是半开放式的，给出了每一段的首句，让学生完成剩下的内容。考虑到故事需要有一个明确的结尾，既要让学生发挥想象力，又要有一定的界限，方便统一标准以点评作文。半开放式作文就满足以上要求，因此，要引导学生充分利用教材上的写作提示更好地完成作文。

作文总共分为三段，同时，每一段都会提示应该写什么内容。具体而言， 第一段要回答“What was the background information about the mystery？”第二段要回答“How was the mystery solved？”第三段则要回答“How do the people in the neighborhood feel now？”续写的文章首先需要复述故事，接着描写故事结尾与人们在解决问题后的感受。这就为学生搭建了“支架”，指明了写作方向，降低了写作难度，使其更有可能在课堂上完成。

为了丰富学生的写作表达方式并照顾不同英语水平的学生，在 PPT 上展示了对写作有帮助的单词、短语、句子，并说明这只是参考，鼓励其结合所学运用其他表达。

4.学生写作与展示

按照教材对续写的要求，学生需要在课堂上生成一篇包含 3 个段落的短文。为了确保学生能当堂形成文章，采用以小组为单位的形式，每组形成一篇文章，他们需要商讨与分工，有的负责复述，有的负责结局情节构思，有的负责人物情感描写，有的负责汇总与执笔。给每一名学生发了作文纸，已给出标题 No More Mystery in the Neighborhood，段首句及内容提示语。学生有大约 12 分钟的时间完成文章。鼓励学生将结局描写得出人意料、有趣，鼓励其发挥想象力进行创作。

在学生创作期间，教师要走下讲台巡视，一方面看学生完成的进度；另一方面解答他们提出的问题并提供帮助。完成之后，每组派一名代表上讲台朗读本组的作文。

5.点评

先让其他学生点评，然后教师点评。点评内容主要分析作文的内容与构思，包括情节的完整性与故事结局。以鼓励为主，赞赏学生作文的出彩之处，同时提出进一步完善的建议。

6.作业

由于课堂时间有限，采取小组合作的方式，每组完成一篇作文。这样有助于英语水平较低的学生通过小组合作了解如何进行续写，具有启发的意义。每一名学生都需要独立完成续写，因为只有自己动手完成续写，才能对文本有更深的体会。

设计说明：读后活动的核心是续写。通过思维导图的形式总结文本内容，有助于学生对课文形成整体感知，把握故事的要素。引导学生梳理文章结构，旨在帮助他们认识到该故事缺乏一个清晰的结局，为之后的续写进行过渡。以小组形式进行讨论与创作有助于培养学生的人际交流能力，促进他们之间的交流与合作。

（七）教学反思

这堂读后续写课按照“初读—再读—讨论—写作”的步骤进行，旨在引导学生基于文本理解进行写作。在授课完成后，教学反思如下：

1.选材

要想上好读写结合课，阅读文本的选择很重要。文本应该具有趣味性。以这堂课所选的文本为例，文本的篇章结构并不完整，这为读后续写提供了良好的素材。简而言之，语言输入是第一步。

2.文本理解

文本理解是语言输入与语言输出的桥梁。如果教师不能引导学生对文本进行有效的理解与分析，那么他们的语言产出质量就会受到影响。以这堂课为例，学生需要在阅读文本时掌握故事的内容、篇章结构、语言特点（语法、词汇、句式）、人物情感态度与观点等方面的知识。读后续写在一定程度上可以理解为在原有文本的基础上进行仿写，而模仿包含以上提及的方面。

3.点评指标

本堂课在课堂上没有给出明确的评价指标，使学生的评价失去了方向性。明确的评价指标有助于引导学生进行有针对性的评价，同时引导他们按照评价指标反思与改进自己的作文。

4.“支架”搭建

续写的关键在于前期的文本阅读与理解，教师需要设置合理、有效的问题与活动，帮助学生把握文本。学生通过思维导图可以更加直观地把握文本。然而，这个思维导图是教师制作的，并非根据学生的回答生成的，也没有让他们通过小组合作的方式形成思维导图，这样就造成了他们被动接受的情况。在今后的教学中，教师应训练学生绘制思维导图的能力，让其转化、处理、加工文本信息，使其自主学习，主动探索。

5.任务量

要在短短的 40 分钟内完成文本阅读与续写，任务量很大，这就要求教师引导学生从整体上把握文本，导致很难深入讲解文本中涉及的一些语言词汇。教师应更多地从学生的学习情况出发，考虑他们是否能真正消化与吸收课堂教学内容、消化与吸收的程度，而不是一味地完成授课任务。

四、结语

在新课程标准下，初中英语写作教学的重要性日益凸显，教师们需要不断探索和实践，不断提高自身的教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务，让学生在写作中掌握语言和思维的运用，培养学生的创新思维、逻辑思维、批判性思维和跨文化思维，提高学生的文化素养和跨文化交际能力。读后续写虽是高中写作教学中的重点，但在初中写作教学中也应该渗透进去，使阅读和写作融为一体，提升学生的写作水平和语言运用能力，迈出初高中衔接的第一步。

〔参 考 文 献〕

［1］王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法［J］.外语界，2012（05）.

［２］王敏，王初明．读后续写的协同效应［J］.现代外语，2014，37（04）.

［３］王初明.读后续写何以有效促学［J］.外语教学与研究，2015，47（05）.

［４］伊岚．高中英语读写结合教学实践与探究［J］．英语教师，2020，20（21）.

［５］符晓梅．基于核心素养的高中英语读写课教学模式探究［J］．天津教育，2021（16）.

［６］中华人民共和国教育部．2022义务教育英语课程标准［S］．

〔责任编辑：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — １１

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划年度重点课题“基于学科核心素养下的初高中英语衔接研究”，编号：JJB1421072。

作者簡介：刘虹（1976—），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，副研究员，研究方向：外语教育、外国语言学及应用语言学。