读写结合：高中英语写作教学新路

邱爱娇

摘 要：在新课标的要求下，高中英语教师要树立“读写结合”的教学理念，将阅读与写作有机地结合起来。本文以新人教版教材为例，对高中英语读写结合教学的思路、形式和策略进行探究，以期提升学生的英语写作水平，打造“读写结合”的写作教学模式。

关键词：高中英语；读写结合；写作教学

阅读与写作是英语学习的两端，二者相互影响，密不可分，教师应当采用读写结合的方式，以语言输入促进语言输出，让学生在阅读过程中积累词汇、语法、句式，从优秀的语篇中学习谋篇布局，进而提升学生的作文水平，推动阅读与写作相融合，让阅读成为学生发展写作能力的基石。

一、高中英语读写结合教学的思路

（一）语篇结构

语篇结构指的是作者对写作内容的编排方式，体现了作者对写作顺序的构思，揭示了一篇文章整体与部分、部分与部分之间的联系。在阅读文章的时候，需要把握語篇的结构，才能清晰地理解文章的内容框架和核心思想。在写一篇作文的时候，也要构思好文章的基本结构，才能做到思路清晰、行文流畅。在读写结合教学中，语篇结构是一个重要的切入点，教师可引导学生从标题、体裁、首尾、段落、衔接过渡等角度出发，对语篇进行分析，梳理出语篇的骨架，让学生理解句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。接着，教师让学生参照语篇的结构进行写作。例如在教学语篇STUDYING ABROAD：ISIT A GOOD OR A BAD IDEA？的时候，教材通过两封信，对出国留学的优劣势进行了分析，教师可先让学生自主阅读，总结出两封信的观点，提炼出其中的关键信息，如第一封信的观点是“出国留学弊大于利”，并列举了“经济压力大”“学习压力大”“存在安全隐患”等国外学习的缺点。阅读结束后，教师可让学生按照文章的语篇结构进行写作，先阐明自己的观点，然后分段说明理由，最后进行总结，将内心的想法有条不紊、清晰合理地表达出来。

（二）文本语言

语言是构成一篇文章的基本要素。高中英语教材是学生学习语言知识的重要载体，其中包含了多种多样的文本材料，话题各异，语言真实，能够带给学生多元化的阅读体验，是一个丰富的语言资料库，能够为学生的写作提供大量的素材。同时，文本语言也体现了作者的思维方式。在读写结合教学中，教师要将文本语言作为一个重点，引导学生积累丰富的语言素材，改变“中式英语”的表达思维。例如在教学语篇SAREK NATIONAL PARK的时候，作者在文章中描写了自己的多重感官体验，教师可引导学生从“sight， Touch， smell， Taste， Sound”五个层面出发，从文章中找出相关的语句，如“sight”部分包括“the sun”“the river”“the cottage”等。在写作教学中，教师可引导学生仿照本文的写作方法，描写自己视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受，使作文内容更加丰富生动，增强语言的感染力[1]。

（三）中心话题

在一篇文章当中，话题发挥着主线的作用，尽管每个段落的表达重点有所不同，但都要围绕中心话题展开。因此，教师要通过读写结合培养学生良好的话题思维，在阅读一篇文章的时候，要求学生从题目、首尾段、段落首尾句入手，快速地抓住本文的中心话题，提升语篇阅读效率，深化对文本材料的理解，构建写作与主题之间的关联，把握文章的主题内容和主题意义。接着，教师可让学生将话题思维应用到写作中去，先确定自己要写的话题，然后从多个角度对话题进行解读，再按照一定的逻辑顺序对想法和素材进行整理，形成不同的段落。在读后续写活动中，教师也要让学生抓住文章的中心主题，确保续写内容的合理性与连贯性。例如在教学Healthy eating一文时，教师让学生围绕“健康饮食”的中心话题进行讨论，分享生活经验，还可以利用互联网查阅相关的资料，通过续写的方式科普更多关于健康饮食的知识，并向人们提出一些饮食方面的建议。

二、高中英语读写结合教学的形式

（一）仿写——模仿是创作的开始

模仿是创作的开始，也是学生学习英文写作的第一步。教师在读写结合教学中，要从仿写训练开始，从教材中找出适合仿写的阅读材料，让学生从语篇结构、表达方法等方面出发，进行分析与仿写。例如SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY？一文，文章以新闻事件为切入点，对科技进步的益处和危害进行了分析，表达了自己“accept it rather than resist it”的观点。教师可让学生仿照文章的基本结构，通过英文写作表达自己对技术进步的看法，利用新闻或生活中的真实事件切入主题，从正反两方面分析技术进步的影响，然后结合自己的经验谈一谈个人观点。

（二）改写——培养思维转化能力

改写指的是对文本材料的内容或形式做出一定改动，用其他的方式表达出来，比如把说明文改成记叙文，把新闻报道改成故事等。相比于仿写，改写需要学生具有更高的思维转换能力和语言运用能力。教师可认真分析教材语篇的特点，从而引导学生通过恰当的方式进行改写。例如在教学SAREK NATIONAL PARK一文中，作者从第一人称的视角出发，描写了自己游览沙瑞克国家公园的经历。在读完这篇文章后，教师可组织改写训练活动，让学生根据文本内容撰写一篇沙瑞克国家公园的宣传文稿，先带领学生在文中寻找能够吸引游客的事物，如“Sarek's mountains”“reindeer”“Rapa River”等，然后围绕这些内容进行改写，用生动形象的语言，向读者介绍沙瑞克国家公园的景色。

（三）缩写——整体分析与概括表述

缩写指的是用简练的语言来总结、概括原文的主要内容，缩写训练不仅能够培养学生的语言表达能力，也是对他们阅读理解、信息提炼能力的锻炼。缩写需要涵盖整篇文章的主要内容和关键信息，这对学生的整体分析与概括表达能力提出了较高要求。在缩写训练中，教师要引导学生分析文章大意，可按照内容、时间、观点等对文章进行划分，然后分别进行缩写。例如教学Healthy eating一文的时候，教师可先让学生通读一遍文章，把握“健康饮食”这一主题，然后分段阅读，提炼出文章的主要内容，包括“关于健康饮食的争论—糖与健康的关系—健康的食物—健康饮食的方法—健康饮食的态度”等，然后让学生对文章进行划分和总结，提炼出其中的关键信息和主要内容，以简洁的语言概括文章。

（四）创写——表达自己的个性见解

创写是学生综合运用所学知识，表达自己个性观点与情感的过程，也是习作训练中比较常见的形式。当然，创写并不意味着脱离阅读，而是学生在读懂文章的基础上，将所感所悟与自己已有的知识、经验、情感融合起来并进行表达的过程。英语阅读教学不只是对文字的理解，更是思想、文化、情感层面的交流，学生在阅读后会产生自己的见解和感受，教师要引导学生通过写作的方式自我表达，形成“输入—输出”的教学结构。例如在教学SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER一文后，教师可以让学生发挥自己的想象力，想象未来智能家居的新变化、新功能，以及人们生活方式的转变，据此写一篇英语作文，并与同学分享交流。

三、高中英语读写结合教学的策略

（一）阅读理解，奠定英文写作基础

阅读是信息输入的重要途径，也是写作的基础，如果学生没有高质量的信息输入，很难写出精彩的作文。从某种角度看，阅读是写作的“彩排”，为作文提供了必要的知识、思路和方法。阅读是学生与文本进行深入交流对话的过程，学生通过理解、思考、整合，从文章中获取有益的知识和经验，从而拓展自己的写作思路。有些学生的作文存在句型单一化、词汇重复性高等问题，原因主要是信息输入不足。在写作教学中，教师要以阅读为先导，带领学生阅读与写作主题相关的文章，从中获取有价值的词汇、句式、语法等，为英文写作奠定坚实的基础[2]。

例如，教学SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY？一文时，教材要求学生通过写作表达自己对于“技术进步可能引起的变化”的看法。在写作前，教师可以引导学生阅读语篇材料，并提出问题：“作者写这个话题的动机是什么？作者表达了自己怎样的观点？文中提到了哪些技术进步的好处和坏处？”让学生带着这些问题去阅读语篇内容，深刻体会科技进步与人类生活之间的联系。然后，教师可引导学生联想自己的生活经验，思考问题“科技进步是如何影响你的生活的？”让学生自主思考、讨论和探究，将语篇内容与生活经验结合起来，为作文提供丰富的语言素材。

（二）语篇分析，培养篇章构建能力

要想写出一篇好文章，学生不仅要掌握大量的语言知识，还要具备谋篇布局的能力。在写作教学中，教师要培养学生提前构思的意识和习惯，拿到题目要求后不要急于动笔，而是要提前想好作文的大致内容，按照逻辑顺序整理语言素材，想清楚自己要写几段，每段的主要内容是什么，每段大约多少字数。谋篇布局是写作的重要一环，影响着作文内容组织与安排的合理性。教师要在阅读教学中培养学生对语篇的分析能力，让学生了解一些常见的语篇结构，如议论文结构、叙事文结构、说明文结构等，以及这些语篇结构中常用的写作手法，如按照时间顺序进行记叙，按照因果关系书写，或者采用对比的方式构建篇章等，让学生在把握语篇结构特点的基础上进行写作。

例如，在教学语篇STUDYING ABROAD：ISIT A GOOD OR A BAD IDEA？时，教材要求学生写一封信，表达自己对出国留学的看法。在写作之前，教师可引导学生分析阅读材料中的第一封信，把握“观点—理由—总结”的基本结构，并找出其中具有承接、转折作用的关键词句，如“To begin with”“Another important factor to”等，找出语篇的逻辑顺序和写作技巧。接着，教师可让学生讨论交流，明确自己关于出国留学的观点，然后将理由罗列出来，按照上述结构进行写作。教师运用阅读指导的方式，可以增强学生对语篇的掌握能力，让作文结构更加清晰有序。

（三）层次训练，提高书面表达水平

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师要尊重学生的认知发展规律，按照由小到大、由简到难的顺序开展写作教学活动，先从词汇、句式的运用抓起，开展一些练习活动，如造句、改写句子等，然后让学生针对文本中的段落进行阅读和写作练习，以此来巩固学生的语言知识基础，增强他们对基础语言知识的掌控能力，让学生的遣词用句更加准确，语法更加规范，最后指导学生写出完整的篇章。如果教师直接让学生写出完整的作文，学生会感到比较吃力，也难以保障作文的质量。

例如，在教学语篇HOW DO I KNOW MY STUDENTS？时，教材要求學生画出一个自己认识的人，并通过写作文的方式描述画中人物的肢体语言。许多学生表示不知道怎样去描写人物的肢体动作以及这些动作的含义。对此，教师可先引导学生分析语篇材料，从仿写句子开始，可让学生仿照语篇中“If... it implies...”的句式，写出人物肢体动作和内心状态的对应关系。通过多次句子仿写训练，学生能够对文章的表达手法、段落结构等形成比较深刻的认识，从而提高作文的质量。

（四）评价修改，不断完善作文内容

在英语写作教学中，通过合理有效的评价，学生能够了解自己作文中的优点与不足，找出自我提升的方向，教师则可以了解学生的写作水平，评估他们对所学知识的运用能力。教师要根据教材要求，制订写作评价表，并开展多元化的评价活动，一方面要认真客观地阅读学生的作文，并做出评价；另一方面要让学生参与到评价环节当中，注重同伴之间的评价，引导学生互相帮助和学习，依据评价标准分析同伴的作文内容，也可以让学生根据这些标准进行自评，以此来培养他们检查、反思的能力。例如在教学语篇SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER的时候，教师可鼓励学生发散思维，写出想象智能家居的发展前景，并根据教材要求和课程标准制订作文评价量表，从主题、语篇结构、标点符号、语法、词汇、创意等多种角度出发，为学生的自评或互评提供明确依据。教师可先让学生自己阅读一遍作文，改正其中的基础性错误，然后将评价量表发送给学生，要求同桌或同组成员交换作文检查和评价，写下自己的建议。学生根据同伴的建议修改作文，最后交由教师批阅和评改。英语教师还可以将优秀的学生作文张贴在教室中，或者作为写作课教学的范文。采用多元化的评价方式，不仅能推动学生作文水平的提升，也有助于培养学生阅读和检查能力，让学生从同伴的作文中汲取经验和优点，推动学生之间交流互动，促进学生英语作文水平有效提升。

结束语

综上所述，写作体现了学生的英语综合素养，是促进学生语用能力、思维品质、文化意识发展的重要途径。但教师不能将写作当作一个单独的模块，而是要树立读写结合的思想，推动阅读与写作教学相融合，引导学生在阅读理解的过程中积累词汇、语法、句式等作文素材，在语篇分析过程中提升谋篇布局能力，通过仿写、改写等训练，增强学生遣词造句的规范性；通过多元化的评价方式，引导学生不断反思和改进，运用“读写结合”的教学模式，提高学生的英语写作能力，为高中英语写作教学开辟新的路径。

参考文献

[1]许泽燕.读写结合法在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语，2022（42）：130-132.

[2]袁蓉.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语，2022（34）：81-82.

本文系建瓯市教育科研2022年度立项课题“基于读写结合的高中英语写作教学探究”（课题立项号：B22138）阶段性研究成果。