特殊学生“三讲三心”育人体系建构与实施

摘要：特殊学校建构实施“三讲三心”育人体系，积极营造爱的教育环境，以课程育人、实践育人的新思维，着力提升德育工作水平，为学生将来能顺利融入社会奠定良好基础。经过长期的教育引导，特殊学生的公民素养得到了明显提升，学校的教育实力也得到了显著增强。

关键词：“三讲三心”；课程育人；实践育人

作者简介：费健，浙江省湖州市特殊教育实验学校高级教师。

做好特殊学生的德育工作是一项艰巨而紧迫的工作。目前在培智学校就读的是中重度特殊学生，部分学生还患有脑瘫、自闭症、情绪行为障碍等疾病。由于生理和心理方面的缺陷，特殊学生认知活动和思想道德水平发展受到限制，对人和事缺乏基本的判断能力，经常会产生某些不符合社会规范的情绪行为问题，往往很难融入正常的社会生活。为此，湖州市特殊教育实验学校（以下簡称“学校”）创新实践“三讲三心”育人体系。所谓“三讲”，即讲道德、讲文明、讲卫生；所谓“三心”，即责任心、感恩心、进取心，从细处着眼，小处入手，把关键小事抓实。学校根据特殊学生特点积极营造爱的教育环境，以课程育人、实践育人的新思维，全面打造“健康乐园、快乐学园、幸福家园”，培养学生成为一名有责任心、有文明素养的公民，为他们将来能顺利融入社会奠定良好基础，从而真正实现“让每位学生都能有尊严地幸福生活”的美好愿景。

一、在环境中传递爱心文化

环境对学生的影响是润物无声的。学校大力弘扬爱心文化，在学生餐厅、长廊、门厅、咖啡吧等场所的环境建设中，充分考虑到学生的特殊需求，将爱心文化贯穿于学生学习、康复、生活、潜能开发的全过程，倾力营造爱的文化。

（一）开展“三园”建设，让爱成就每一个梦想

学校注重营造特殊学生喜闻乐见、贴近生活的环境氛围。在学校建设前，我们对校园环境文化体系进行精心设计，力求创建一个整洁有序、积极向上、和谐美丽的校园环境。学校充分挖掘一砖一瓦、一草一木的育人功能，既让教育无痕地融入环境中，又让环境蕴含着教育价值。学校把康复区、教学区、生活区分别命名为“乐园楼”“学园楼”“家园楼”，通过社会关爱、师生共进、家校协同，使校园成为学生热爱的健康乐园、快乐学园、幸福家园，让他们在充满爱的环境中快乐学习，从而实现全面发展。在这样优美的环境中，特殊学生更爱干净了、更爱劳动了、更爱学习了、更爱生活了。

（二）布局“一隅一景”，让爱洒满每一处角落

在师生进出的通道上，学校用造型独特、栩栩如生的太湖石构建了“和、爱、善、行”的石文化，体现了锲而不舍地追求“真、善、美”的办学思想。学校紧紧围绕学生的学习和生活实际，进行区域主题化设计，让走廊、庭院、外墙形成一道道学生喜欢的靓丽风景。

首先，乐园楼是以教育康复为主题，展示学生教育康复的内容安排和训练成果。

其次，学园楼的走廊设计了海洋世界、浩瀚星空等主题板块，让学生可以近距离地认识海洋里的生物，了解天文知识；楼梯间墙面以行为规范为主题，张贴“文明学生”的照片，图文并茂地介绍了学生的校园学习生活。

再次，家园楼是以职业教育为主题，展示学生在家政、烹饪、烘焙、园艺、饮料制作等方面的专业训练内容与步骤，以及刊登“职业技能标兵”和学生外出实践的成果照片。

最后，学校在外墙、庭院布置了具有社会主义核心价值观、中华传统文化等内容的宣传专栏，以专题的形式介绍优秀教师和阳光学生，树立先进典型，传递正能量；学校在陈列室和走廊上分别展示学生制作的手工、绘画、造型等作品，并将评选出的优秀作品印制在校服、书包等物品上，以此来激励学生，帮助其树立自信。

（三）打造“一班一品”，让爱浸润每一颗心灵

班级文化代表了班内师生的一种精神风貌，是师生共同的价值追求，而班名是班级文化建设的一项重要内容，学校注重培养学生的自主管理能力，努力让学生参与班级管理的全过程，让每一个班级都成为学生温暖的港湾。

学校按各年龄段学生的身心发展特点，要求各班结合自己的特色自行设计班名，如学前班取名为朵朵班，寓意着我们的教师要像阳光雨露一般，用心去呵护学生，让这些柔弱的花朵能够快乐绽放。同时，每个班的教室门口展示班级的主题活动、文化建设等内容，在外墙上公布每名学生在大课间、午间休闲等项目的自主安排和表现情况，班内主题墙刊登每月德育主题及各科统整的教学内容、活动照片、成果等。另外，每个班都安排两位教师驻班，全天候陪伴学生，为形成良好的师生关系创造有利条件，让学生时刻能感受到家一般的温暖。

二、在课程中塑造良好品行

课程是落实育人目标的重要载体和实现路径。学校丰富拓展德育活动，将立德树人任务在教师的日常教学中落细落实，塑造学生的品格，使学生养成良好的行为习惯，努力让学生做到文明有礼、行止有度。

（一）建构“1+N”生态德育课程

学校在课程建设中坚持以“提高个性需求，提高生活品质”为目标，以生存化和生活化为导向，围绕“生存有能力、生活有品质、社会能融入”这一目标，从改革现有单一文化教育模式入手，构建了“1+N”生态德育课程体系。“1”是以生活适应为核心课程，“N”是以生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动、运动与保健等为辅助课程。同时，学生以“育人目标—主题活动”的模式将核心课与辅助课有机结合，通过课堂教学、团队协作、家校（社区）活动等途径实施，将育人目标真正落实到每名学生身上，让学生在课程的引领下得到健康全面成长。学校精心打造“微德育课堂”，每月制定一个德育主题，如“开展养成好习惯、我爱我的家（学校、家乡）、安全我知道、锻炼身体好、学传统民俗、春天真美丽、劳动最光荣、快乐的节日”等系列主题活动，各学科围绕每月主题选取适合的课程内容进行教学，从而实现全员育人、全程育人、全方位育人。

例如，以“安全我知道”主题的活动目标设计分别是：一年级学生能熟悉学校、班级环境，并知道按时上下学；二年级学生能熟悉学校主要设施，并能安全使用，学会自我清洁的技能；三年级学生能参与学校举办的一切活动，并能遵守纪律；四年级学生能遵守学生守则，会做值日、大扫除，保持教室和学校清洁；五年级学生能了解学校规章制度，并努力践行，遵守校规校纪；六年级学生能掌握在公共场所的行为规范，并努力践行；七年级学生能独立出行，遇到问题能找相关人员解决；八年级学生能独立出行，遵守购物场所的规章制度；九年级学生能遵守休闲场所规章制度，不触犯法律，维护自身权益。

（二）开展“四个”好习惯养成训练

文明是德育的基石。学校瞄准德育大目标，注重培养学生公民素养，每天开展“四个”好习惯养成训练，让吃饭、穿衣、洗漱等成为学生的一种自觉行动。

一是开展“文明礼貌”好习惯养成训练。具体做到：见到老师、同学主动问好；会用礼貌用语“请、您好、谢谢、对不起、没关系”等；不给别人添麻烦；热心帮助他人。

二是开展“文明就餐”好习惯养成训练。具体做到：餐前准备好、吃饭要光盘、餐后做整理、个人保清洁。学校在每张餐桌上摆放“文明餐桌、厉行节约”的桌牌，在学生就餐时教师也不忘提醒学生“吃多少盛多少、不剩饭不剩菜”，并在学生吃好饭后指导其整理餐桌、打扫卫生。

三是开展“卫生保洁”好习惯养成训练。具体做到：饭前便后洗手，睡前刷牙洗脸；勤洗澡，勤换衣服，勤剪指甲；每天保持座椅周边无果壳纸屑；每周清扫一次自己的房间。

四是开展“勤于动手”好习惯养成训练。具体做到：自己整理书包和床铺；用过的东西放回原处；主动做力所能及的家务活（洗碗筷、扫地、洗衣物等）。

学校每周进行“四个”好习惯养成训练评比，并在下周一升旗仪式上公布评比结果，进行表彰。通过班班参与、人人争当示范生的方式，引导各班树立榜样，以点带面，促进全校学生共同进步，使学生真正成长为懂礼仪、讲卫生、能自理的小公民。

（三）培养“一项”个人兴趣特长

学校充分挖掘和发挥每一名学生的长处，寻找学生的最近发展区，使其以优势来带动弱势。

兴趣社团可以为每一名学生点染亮丽底色。学校精心开展丰富多彩的社团活动，着力让学生在毕业前能学会一项技能，通过社团活动帮助学生树立自信，发展学生的身心，全面提升其综合素养。学校先后组建了特奥、轮滑、非洲鼓、电声乐、陶艺等多个社团，在每周一至周四下午开展社团活动，每次活动坚持做到定时、定点、定人。

此外，学校积极为每一名学生提供展示自我的平台，让更多的学生有机会在各级各类比赛中获得奖项。学校每学期开展一次技能展示活动，如穿脱衣服、整理床铺、烧菜、制作点心等；每年举办一次体艺文化节，让学生在“扬长”中走向成才和成功之路；每年开展“阳光学生”评选活动，自主构建学生自我评价、教师和家长过程评价、学校特长评价的模式，每学期记录学生学习生涯的成长历程，以长补短、以长促全，实现多元成长、多方评价、多维育人。

三、在实践中提升生活技能

体验教育对于特殊学生而言尤为重要，每学会一项生活技能，都将是他们人生中一笔终身受用的财富。为此，学校以社区实践、职业实践、融合实践为路径，打通学生融入社会的“最后一公里”，让他们把从校内学到的技能在实践中得到训练，为其将来更好地融入社会、服务社会打下良好的基础。

（一）开展社区实践，提升独立性

社区是学生主要的生活圈，要提升学生的实践能力，更离不开真实的社会环境和生活场景。

学校积极探索社区实践模式。一方面，把德育课堂延伸到学生生活的社区中，在社区这个“大课堂”中进一步提升学生的社会适应能力；另一方面，将德育的内涵予以丰富，使学生充分体验普通人的现代生活方式，使他们在情感、态度、价值观等领域实现新的发展。学校充分利用周边环境，教师带领学生到商场购物、到饭店就餐、到公园游玩、到车站乘车等，组织学生参加社区活动，让学生在实践活动中懂得如何待人接物，使其进一步强化学到的生活技能；组织学生走入广场、社区等地开展公益活动，让学生融入社会去体验和感受。只有在社会中受到陶冶，从生活中获得真知，学生的自信心、责任感、社会角色意识才能得到有效增强。

（二）开展职业实践，提升成就感

特殊教育的主要目标是从社会的实际需要出发，培养特殊学生成为有用的人，使之最终回归并服务于社会，从而实现自己的价值。

学校重视培养学生的就业能力，为学生提供了食堂帮工、卫生保洁、传达室门卫等实习岗位，按照学生的能力为其安排适宜的岗位，由相关专业教师或工作人员担任导师开展职前培训，学校每月评选一次“职业实践标兵”，并按照学生的工作实绩发放一定的奖励，这种职业实践活动极大地促进了学生知识技能的发展。每一名学生都是独特的，教师要善于挖掘学生的潜能。我们虽然不能奢望特殊学生都成为某方面的专业技能人才，但是可以创造这样一种限制最少的教育，让每一名学生都得到充分的发展，使其能适应周围的生活就业环境，基本实现独立或半独立的自主生活。

（三）开展融合实践，提升契合度

学生融入社会离不开社会各界的包容，更需要学校创造条件为学生搭建与人交往的平台，切实增强学生的沟通交往能力，让学生逐步适应社会生活。

学校与普通中小学校、高校等开展普特融合跳蚤教育共同体活动，让普特学生一起表演、踢足球、制作作品进行义卖等，帮助学生逐步形成适应社会要求的行为习惯。学校分别在吴兴区晟舍小学、南浔区长超小学开设了卫星班，让特殊学生和普通学生一起上课，一起参加童装走秀、体艺比赛等，真正做到了深度融合，这一做法得到了教育部第二期特殊教育提升计划调研组的高度肯定。除此之外，学校还组织家长开展亲子趣味活动，活动中全校学生人人有项目，学生在教师、家长的鼓励和帮助下，共同完成比赛。学校在小学高年级开展了“美好生活”活动，邀请检察官、消防战士等人士为学生做讲座，教育学生自立自强、感恩守信、成长成才，并以此来激励学生、鼓舞学生、感染学生，为他们今后走上社会奠定良好的基础。

近年来，学校以课改新思维，积极建构由环境、课程、实践三个维度所构成的育人体系，经过长期的教育引导，学生的公民素养得到了明显提升，他们变得更加自信和从容。走在校园里，学生会主动热情地向他人问好；中午就餐时，中、高年级学生能按秩序排队领餐，全校学生用完餐后能自己清理桌面，并做好个人清洁；学生在家里能主动做家务、清洗个人衣物，部分學生还能烧1至2个拿手菜；学生在外出购物、就餐、游玩时能做到有序排队，不随手扔垃圾，能遵守基本的社会公德。不少学生充分展现了自己独特的才能，在各级各类比赛中崭露头角。其中，在全国第五届残障少年儿童和平海报作品征集活动中，学校有5幅学生作品入选，有学生作品获省级一等奖。在全国特奥会上，学校学生取得了9金5银8铜的成绩。1名学生获评全国“最美中职生”。学校被授予浙江省“三育人”先进集体等荣誉称号。

我们深刻体会到：在由规范性德育向主体性德育转变中，学校要立足长远，紧密联系学生的生活实际，抓好关键小事，努力让每一名学生都有出彩机会。因此，做好特殊学生的德育工作，应在“求实、落细、适合、坚持”4个方面发力，坚持用心、用情，进而让生活化德育潜移默化地影响学生的每一天。而在这个育人体系中，家长的配合至关重要。学校需要加强对家庭教育的指导，进一步更新家长的养育观念，最大程度地争取家长的支持，真正形成家校合力，努力让每一名学生得到全方位的长足发展。

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（责任编辑：赵昆伦）