如何提高高三化学复习课的实效性

黄永锋

摘 要：高三阶段的化学复习工作非常重要，教师要对高考的内容和考查重点进行深入研究，对试题和教材大纲内容进行分析，严格把控复习环节的质量，做好基础和知识之间的联系。构建完善的教育知识网络体系，带领学生更好地完成复习工作。本文主要分析提高高三化学复习课时效性的相关问题，在高三阶段，教师要找出传统高三复习中存在的一些问题，立足课堂教学实际开展智慧教育，把握不同阶段的复习要点，提高复习质量，同时要不断优化学生的应试能力和应试思维，让学生以更好地心态面对后续的复习。

关键词：高三化学；复习课；实效性

高中阶段的化学知识内容比较烦琐，教师要结合化学学科的特点开展全面化的复习研究工作。考试教育阶段的重要选拔性考试，既是对学生能力水平的测试，也是对学生心态的一种考核。教师要结合当前教育发展的情况，合理安排总复习教育计划。结合化学学科的特点进行分析，制订科学的复习规划。

一、高三化学复习课的现存问题

（一）教师方面的问题

教师是复习工作的发出者，教师采用的复习方式会直接影响最终的复习效果，教师在开展复习教育工作时，要充分发挥引导者的作用，引导学生更加主动地投入相关的复习活动之中。但是从实际的复习情况来看，传统的教育模式下，教师更加重视自身主体作用的发挥，教师认为自己在教学方面有丰富的经验，所以很难实现自身角色的转换。为了提高课堂复习效率，教师会给学生安排好具体的复习任务，让学生按部就班地按照教师的要求完成这些任务，这样的复习方式虽然能够在短时间内提高复习的效率，但是对学生后续的整体发展来说却是不利的。教师在带领学生复习的时候，忽视了学生本身，在复习过程中对于化学知识的实际诉求，学生的学习诉求得不到满足，复习就变成了模式化的教育。当后续学生离开教室之后，自己无法按时完成相关的复习任务，而且学生的思维意识和化学素养得不到有效的提升。部分教师也没有及时对学生进行心理疏导，只是关注学科知识的教育，这样的教育缺乏全面性，无法真正实现学生的全面发展与进步[1]。

（二）学生方面的问题

学生是整个复习工作的主体，也是复习活动的承受者。随着新课改的不断深入发展，教育部门针对高中阶段学生复习对教育工作提出了新的要求，对学生的发展也提出了要求。但是从当前的实际教育情况来看，整体的复习效果并不理想，高三学生面临着很大的心理压力和负担，在学习过程中很难合理分配自己的时间，也很难自己进行心理调节。学生在学习和复习的过程中不能真正发挥自己的主体性质，失去了一定的学习能力和探究能力。很多教师在教学的时候会开展非常细致的讲解，当后续学生离开教室之后缺乏自主學习的能力，学生对于教师的依赖性很强，失去教师的指导之后学生的复习出现了很多问题。比如：学生在复习的时候不知道如何安排自己的时间，短时间内找不到自己的复习要点和复习的切入点，也不知道复习重点，无法使用科学的复习方式。学生的这些行为与教师采用的教学方式有着直接的联系，在当前的高中化学复习教育工作中，教师要从根本上重视这一问题，强化学生的责任意识，减轻学生对教师的依赖，这样才能够充分发挥学生的主体责任感，也能够让学生在后续学习的过程中有更强的学习能力和探究能力，符合当前新课改教育发展的本质要求。

二、提高高三化学复习课实效性的策略

（一）立足课堂实际，开展智慧教育

在高三阶段的化学教育中，教师要了解教育工作开展的重点，分析教学的侧重点，合理地把控教学时间，全面提高教学效率，避免出现教学时间浪费的情况。教师在教育的过程中要改变传统“满堂灌”的教育模式，在课上引导学生积极主动地对一些问题进行探讨，让学生具备积极向上的自主探究学习理念。高三阶段的时间非常紧张，教师要了解教学的实际情况，合理地对复习的内容和形式进行设计，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，实现学生之间的有效沟通与互动，同时要调节课堂教育的氛围，不断让课堂内容更加活跃。优化课堂教学的基本结构，采用现代化的教育手段提高复习教学效果。教师在开展课堂教学的过程中，要立足于课堂教学的实际情况，构建智慧课堂，了解学生的实际诉求，不断优化课堂复习的结构，让学生在学习过程中能够取得更多的进步。

在一轮复习中，教师要考虑当前高三学生学习的基本情况，讲解的过程中要遵循仔细认真的原则，提高学生的训练能力，讲求更多的训练方式，不断对技巧进行点拨，发掘更多有深度的知识内容。教育的内容进行合理设计，总结相关的规律提炼方法，重视学生思维意识的引导，还要实现学生的智慧启迪。教师在开展系统化教育之前，要做好常规的复习工作，了解专题复习课和习题课的基本特点，结合不同的题型设计教育计划。

1.常规复习

在常规复习课中，教师要让学生对之前学到的一些知识进行及时温习，对主干的知识内容进行归纳总结，在理解的同时应用真正构建以学生为根本的教育模式。带领学生不断对相关的知识内容进行学习记忆，帮助学生掌握知识归纳提炼的方法，让学生能够了解不同知识点之间的联系，强化学生的问题解决能力和思维发展速度。

比如：让学生一起复习元素化合物知识这部分内容的时候，教师就要帮助学生树立正确的学习意识，让学生能够掌握系统性的复习方法，在课上比较不同元素之间的差异，并且要分析各种元素之间的独特性，强化学生的知识理解能力，让学生将自己掌握的这些知识与高考的题型模式进行对比，这样可以帮助学生更好地完成思考和总结，也可以提高教育的实际效果。

2.专题复习

在专题复习课中，教师也要考虑高三阶段学习的紧张，明确专题的训练内容，合理地对复习的重点进行确定和选编，了解专题习题的编写情况，分析具体的思考训练情况，结合实际情况选择最佳操作方式。二轮复习任务非常艰巨，既要实现学生对之前知识内容的理解和记忆，还要巩固提高学生的思维认知。教师要充分发挥专题训练方式的作用，强化各知识内容之间的有效联系，帮助学生在学习的过程中可以更好地夯实自己的基础，提高学生的知识水平和应试能力。在这一阶段中，不能让学生通过训练做题的方式来完成学习任务，要真正让学生有更加深入的理解。高三阶段的学生学习时间非常有限，如果教师让学生做完整张试卷，会让学生产生厌学心理，而且学生的时间分配不合理，还会让学生有很大的压力[2]。

3.习题讲评

在习题讲评环节，教师要重视方法，重视学生解题能力的培养，要选择具有教育价值的习题，并且要保证习题具有典型的代表性和鲜明的目的性，对各项题目进行讲评的时候，教师要带领学生对问题的内容进行分析，并且要引导学生自己解决问题。培养学生的学习意识和探究能力，突出学生的思维意识，让学生在学习过程中有更加明确的思路，保证解题思维的流畅性。对一些典型的問题要进行科学的点评，遵循举一反三的原则，提高学生的应用能力。比如：复习乙醇洗涤这部分内容的时候，教师就可以通过一些具有针对性的实验题目让学生探究乙醇洗涤的目的和作用，引导学生分析在不同的题目环境下的具体答案。设计一个相对完整的复习体系，从乙醇的性质入手，设计不同的提问方式，引导学生不断思考，并且得出更多答案。学生发现乙醇洗涤可以有效地洗去一些有机杂质，也能够降低物质的溶解度，可以更好地帮助溶质的析出，乙醇还具有很好的发挥性，可以加快干燥的速度……教师要对典型的题目进行细致的讲解，讲解之后还要预留一定的时间让学生进行自主思考，这样才能够增进学生的认识，实现学生深层次的学习。

（二）做好充足的准备工作

1.立足教材

对于教学工作而言，备课是非常重要的一个环节，也是提高教学针对性和教学质量的基础保障。高中化学教师面对高三阶段的复习教育工作要有足够的重视，了解高三学生的实际学习特点，既要重视教学形式的创新，还要保证教学设计和课前准备工作的实际效果。在备课的过程中，要仔细针对教学中遇到的一些问题进行系统化的复习和研究，及时了解学生的实际情况，对学生的反馈要及时应对，针对之前的复习内容进行深入的反思，对即将要出现的一些内容进行系统化的整合和研究。教师在课堂教学开展之前就要结合实际的教育情况制订明确的教育目标，在对当前教育工作开展的实际情况合理地选择教学内容的处理方式的同时，要结合实际情况选择科学的教育方式和教学组织形式。对教学环节和教学方案的形成模式进行精心设计与思考，备课的时候要做好全方位的研究工作，了解现有的知识内容，在备课的过程中，教师要从教材出发，根据教育大纲和高考考查重点进行分析，还要结合往年的高考试题，对一些考点的内容进行系统化研究。制订完善的教育计划和教学体系，引导帮助学生自主根据现有的知识内容构建完善的知识体系，提高学生的知识运用能力，让学生能够利用自己掌握的理论知识解决实际问题。

2.立足学生情况

除了对教材的内容和教育大纲的内容进行仔细分析之外，教师还要仔细研究当前学生的实际学习情况，高质量的教学必须符合学生的实际需求，所以教师要真正了解学生的实际学习情况，在了解学情的基础上进行教学设计才能够使整体的教育更具价值。例如：复习离子共存这一部分内容的时候，很多学生在之前学习中对这部分内容理解不够透彻，教师要结合这一问题进行分析，首先要了解学生的知识掌握情况和技术能力，根据学生的实际情况，一些大的知识内容进行分解。针对性地对学生的薄弱点进行分析和解答，通过一些技术类的题目强化学生的训练。在教学的过程中，教师要采取张弛有度的训练方式，不要给学生过多的压力，但也不能让学生过于放松，因为高三阶段的复习时间非常紧张，要充分利用课上的复习时间，帮助学生更好地复习一些知识内容，这样不仅可以节省这一环节的时间投入，也能够提高复习的整体效率[3]。

（三）不断优化学生的心理素质

在高三时期学生的压力非常大，因为学生后续要面临高考，受到应试思维的影响，学生对高考非常看重，很多学生在这一阶段中都有着很大的压力，一些学生不能很好地调节自己的压力，会影响正常的学习和生活。因此，高三阶段的教育中，教师要立足于化学学科的特点，采用科学的方式及时与学生进行沟通，不断优化学生的应试能力和应试心理，让学生具有正确的学习态度，可以更好地应对后续的学习和相关的考试。教师在这一过程中要不断优化学生的应试能力和应试心理，观察历年高考结束之后学生出现的一些问题，从实际的教育情况来看，每年高考结束之后，会有很多学生在考试的过程中由于没有认真审题或者缺乏正确的审题习惯，导致出现了失分的情况，这些问题都是缺乏日常规范训练导致的。化学教师要总结相关的经验，强化学生的应试能力，帮助学生养成好的学习习惯和考试习惯，在后续高考的时候避免出现类似情况。例如：带领学生复习元素符号这一部分内容是整体的基础，知识量比较大，教师要结合实际情况合理地设计教育结构，将不同的知识内容填充到结构中，强化学生的认识。

解题的过程中，教师要让学生了解解题的基本规范和要求，开展全方位的解题规范化教育，针对学生一些不规范的行为要尽早地介入和干预。要想帮助学生养成好的解题习惯，就要从日常入手，重视学生思维意识的培养，让学生具有较强的表达能力，并且要不断引导学生从化学的角度对问题进行分析。教师要观察学生的日常复习情况，仔细观察学生在复习过程中遇到的一些问题，针对学生的不良习惯和问题进行及时指正。高考一方面是知识能力的竞争，其实另一方面也是学生心态的比拼。因此教师要结合高三阶段的特点合理设计复习的内容。高三阶段学生需要经历的测验和考试比较频繁，很多学生可能会由于某一次的成绩起伏产生很大的心理负担。

教师在这一过程中要仔细观察学生的基本情况，避免学生对自己产生怀疑，缓解学生的心理压力。教师要定期和学生进行沟通和交流，仔细观察学生的日常学习情况，并且要及时做好学生的心理辅导工作，让学生意识到学习是一个系统化的过程，短期的成绩起伏并不能够代表以后的成绩。教师要帮助学生稳定情绪，更好地投入后续的复习中。还要仔细观察学生的基本情况，不断对学生的思维意识进行引导，让学生能够集中注意力解决和发现问题，更好地应对后续的高考。随着近些年新高考的不断改革，化学题目的形式和内容发生了一定的转变，这种情况也给考生造成了一定的心理压力。教师要仔细关注学生的日常表现情况，及时对学生进行梳理疏导，要帮助学生克服紧张焦虑的情绪[4]。

结束语

总而言之，在新时期，化学教师要重点关注高三阶段的化学复习，了解学生的实际学习特点，结合学生的需求合理地设计教学，帮助学生树立正确的学习态度，细心分析和总结，结合高考的要求和学生的基本情况，制订切实可行的复习计划。定期和学生进行沟通，对学生进行心理疏导，帮助学生具备正确的学习态度，更好地应对后续的考试。

参考文献

[1]吴柯甜.线上线下教学模式下高三化学复习课教学策略[J].考试周刊，2022（36）：141-144.

[2]李亮.高三化学复习课的深度纠错教学探析[J].高考，2022（13）：24-26.

[3]罗丽.高三化学复习课问题链教学设计与实施研究[D].导师：王正青.重庆：西南大学，2022.

[4]郑启利.浅谈运用问题探究教学法增强高三化学总复习的实效性[J].考试周刊，2018（17）：160-161.