出场表达：评价学生阅读的一种方式

刘学飞

摘要：与传统的单向纸笔测试评价方式不同，让学生出场表达，是基于学业质量标准的双向性设计，是评价学生阅读的创新方式，也是阅读学习的内容构成，适用于阅读学习的过程，能够在表达与交流中促进学生学习、改善教师教学。学生在日常学习时可借助朗读背诵的声韵表达阅读感受，采用转换改写的形变表达阅读理解，通过短剧的编创排演表达阅读情感。

关键词：出场表达；学生阅读；评价方式

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）12-0083-03

传统的阅读评价往往采用单向的标准化考试，忽视了学生阅读的个体差异，无法体现学生在阅读兴趣、阅读分享、阅读品质等方面的个性化表现，无法激发学生阅读的积极性。评价学生阅读应该指向学生发展，给予学生展示阅读体验的机会，应有叶圣陶先生所说的“教育家的存心”——“为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益”[1]。只有这样评价阅读，才可能发挥学生的主体性，促使学生在阅读学习中出彩。

让学生出场表达的评价方式，是基于学业质量水平的对学习深入的评价，不同于传统的评价范式，基于所教授的内容、活动、练习，在教学过程开始之前进行评价，评价成为学习的组成部分，适用于学习过程[2]；突出诊断和发展功能，以表达的方式检验阅读效果，促进阅读深入，助推学生站到课的中央，成为阅读鉴赏的主角。这与“课程标准”指出的评价目的“促进学生学习，改善教师教学”[3]26是一致的。

一、朗读背诵，以声韵表达阅读感受

阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践[3]22。对照学业质量水平1-3“能运用口头语言……传达自己对作品的感受和理解”[4]36和2-3“能对作品的内容和形式作出自己的评价”[4]36，我们采用基于“口语表达”的“朗读背诵”方式评价学生不同水平的阅读感受，引导学生在阅读过程中体会作者及作品中的情感态度，并使用恰当的语气、语调朗读或背诵，以声韵变化表达自己的感受和理解。

正确、流利、有感情是评价学生朗读的总体要求，贯穿于基础教育的每一个学段。在日常阅读教学中，学习交流前我们可以组织学生独立朗读或背诵，通过学生的“有声语言”了解和分析学情，从语音、语调和语气等方面综合评价学生的阅读学习表现；学习讨论中我们可以侧重于朗读背诵的高阶目标，请学生“有感情”地朗读或“流利”地背诵，就学生朗读或背诵呈现出的声韵变化研判学生的阅读理解程度。学习讨论代替不了个人阅读，应重视学生通过朗读背诵表达阅读感受，培养积累阅读语感，训练增强感受形象、品味语言、体验情感的学习能力，鼓励学生口语交际的自信心。

二、转换改写，以形变表达阅读理解

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考[3]22。对照学业质量水平3-3“能运用多种形式表达自己的体验和感受”[4]37和4-3“喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感”[4]38，我们使用基于“书面表达”的“转换改写”方式评价不同学生的阅读理解水平，鼓励学生选用个人喜欢的语言表现形式表达自己的阅读感受和阅读思考，尝试创作表达阅读理解的作品，换一种表现形式凸显精彩、强调本质。

由经济合作与发展组织发起的2022年国际学生评估项目新增“创造性思维”测评项，构成“2+3+4”测评框架，创造性表达是2个测评主题之一，产生多元化想法、产生创造性想法、评估和改进想法是3个能力维度，书面表达是4个具体领域之首。关注PISA测评，是因为“重组改写”与之都含有创新表达因子，其形成书面表达的思维过程都需要多元化、创造性想法。在日常阅读学习中，转换改写设计已经比较常见。比如转换句子，把优美长句“断行成现代诗行”，选用句式“把陈述语气转为双重否定语气”，“限定几处”读文言精彩段落；再比如改写篇章，改变文体——将诗歌扩成散文诗或将散文缩成诗词曲，或将小说改成剧本和传记，改变语体——把书面语改成讲述、转述使用的口语或把经典文言文译成现代白话文，改变叙述角度——将倒叙改成顺叙或将第二第三人称改成第一人称。改变表达的形式，是阅读的基本功，是思维含量、分析能力和创作素养的综合体现，核心在于理解和转换，学生要调用知识储备捕捉意群，梳理语言层次，把握材料中心，才能转换出表达阅读的理解。

三、编创排演，以短剧表达阅读情感

“缺位”的阅读学习是低效甚至无效的，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”[3]22。对照学业质量水平5-3“能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解”[4]39和3-3“能运用多种形式表达自己的体验和感受”[4]37，我们推行基于“出场表达”的“编创排演”方式评价学生的阅读理解水平，鼓励学生释放表演天性，通过短剧的编创排演表达自己对阅读材料的感受和艺术形象的感情。学生在演戏中与角色相融，观戏时与剧情共振，活动中促进再认识、深理解，培养学生进取、向上、乐观的生活态度。

在优化阅读学习路径的实践中，我们扩大了阅读育人的活动边界，将戏剧表演融入阅读教育，探索阅读与表演相结合的校园学习范式，在日常阅读教学中嵌入“阅读剧课程”建设，提升跨领域课程推进能力。“让经典在春天里醒来”是延续了八年的校园生活主题。每到春回大地时，我们就抓住“世界读书日”“央视感动中国”等重要宣传节点，以及教科书戏剧单元学习合拍的教育教学契机，拉开校园戏剧节的大幕，让学生在“仔细读·深入研·用心创·精彩演”的进程中阅读经典、创作经典和演绎经典，在阅读与表演交织、创意与激情同在的整合实践中凝聚阅读学习的合力，挖掘支持学生成长和发展的富矿。我们贯通“阅读—编创—排演—交流”学习路径，将阅读输入与输出连通起来，把交流中的语言和非语言结合在一起，使学习者的身心合一，达到一举多得的效果。

学生“在場”是阅读学习的应然状态，学生“出场”为评估阅读质量提供了一个观察视角和一种推进方式。从这个视角评价学生的阅读表现，不仅可以凸显学生的参与性和发展性，还可以发挥评价者与被评价者之间的协同性。学生因出场表达而参与阅读、介入评价。当学生成为主动参与者时，他们会自觉观察自己的阅读过程和表达效果，同样也会自觉反思自己需要改进的阅读感悟和阅读收获。“出场表达”评价采用教师与学生、学生与学生多边互动的协作形式，为学生阅读搭建互动、合作和共享的平台，给予学生展现独特感悟和完善自我表达的机会，在师生紧密合作中提振学生更好完成阅读学习任务的信心。

“重视评价的导向作用”[4]2是语文课程的重要新理念，通过探讨指向学生个体、适切阅读过程的评价方式，有针对性地探查学生知识应用、语言品悟、综合分析、逻辑思辨等多种阅读学习能力，旨在通过“出场表达”了解评价学生的阅读状态和阅读品质，增强学生阅读的自我效能感，让学生体验到乐趣，获得持续动力，形成良好习惯和优秀品质。

参考文献：

[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅（跟大师学语文）[M].北京：中华书局有限公司，2013：10.

[2] 崔允漷，王少菲，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：1.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

责任编辑：赵赟