聚焦主题，深度融合

俞紫玉

摘   要：英语教材与绘本故事之间的意义融合，是当前英语教学实践的重要研究课题。在核心素养的教学背景下，如何进一步深化主教材与英语绘本之间的意义融合，以绘本丰富学生的阅读实践，促进学生的主题探究，发展学生的英语学科核心素养，是我们研究的新方向。在本文中，作者将从主题意义的引领与驱动出发，分析如何深度解读故事、发展阅读素养、促进意义探究，提高主教材与绘本阅读之间的适配度，以绘本阅读开阔学生的阅读视野，促进学生的单元主题意义探究，从而实现英语学科核心素养的可持续发展。

关键词：小学英语   主教材   英语绘本   主题意义

英语绘本的内容贴近儿童的精神世界，符合儿童的认知发展水平和语言学习规律。在小学英语教学中融入绘本阅读，能促进学生的身心健康，培养学生的英语学科核心素养。正因如此，英语教材与绘本故事之间的意义融合，是当前英语教学实践的重要研究课题。在实际教学中，教师要敢于尝试，勇于创新，积极将绘本阅读以多样化的形式融合到主教材的教学实践中。在小学英语教学中，绘本既可以是阅读教学的意义补充，也可以是单元复习的主题拓展；既可以是校本阅读的“主角”，也可以是作业设计的“新宠”。只不过，在实践过程中，不少教师对于如何开展绘本阅读教学，都有着各种各样的困惑。有些教师将绘本阅读等同于教材中的语篇阅读教学，重点关注绘本中的词汇与重点句段，破坏了故事的整体感与美感，最终把有趣的故事阅读变成了枯燥的课堂解析，打击了学生阅读的积极性，限制了学生的想象与表达。那么，教师究竟要如何深化主教材与英语绘本之间的意义融合，处理好主教材教学与绘本阅读之间的关系呢？

主题意义引领的探究学习，或许是联结二者的有效途径。在实际教学中，教师应立足单元主题，统整教学内容，以主题为核心，融合绘本故事，以绘本故事深化学生对主题意义的深度探究，升华学生对单元主题的认知，真正实现学科育人目标。为此，笔者将从主題意义的引领与驱动出发，分析如何深度解读故事、发展阅读素养、促进意义探究，提高主教材与绘本阅读之间的适配度，以绘本阅读开阔学生的阅读视野，促进学生对单元主题的意义探究，从而实现学生英语学科核心素养的可持续发展。

一、聚焦主题，深度解读故事

主教材与英语绘本的意义融合，不仅能发展学生的语言技能，还有助于学生理解和认识社会，帮助他们形成健全的人格。在绘本阅读教学中，教师要从“育人”的高度，聚焦单元主题，以主题为内核，建立起绘本与主教材之间的意义关联，并从“What（是什么）”“Why（为什么）”“How（如何做）”三个角度深度解读绘本故事，找准绘本阅读的逻辑起点，让学生明确要读什么、为什么读，以及怎么读，从而发挥学生的阅读主体价值，促进学生的深度学习。在解读故事的过程中，教师不仅要关注语言，还要从意义、思维及人文的维度，引导学生从关注知识表层走向关注主题意义，促进学生的深度阅读。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，笔者从单元整体教学的角度出发，融合了绘本There is a bird on your head。在教学过程中，笔者考虑到主教材与绘本故事都属于“人与自我”的主题，而且都围绕重点句型“There be...”展开，于是重点引导学生学会用这个句型表达。绘本讲述了小象、小猪和两只小鸟之间的故事，小鸟在小象头上搭窝、孵小鸟，小象非常烦恼，此时小猪则以轻松的心态，为新生命的诞生感动。可当小鸟停留在小猪头上时，它就有意见了。可见，只有亲身体会，才能理解对方。绘本所要传达的意义很丰富，教师在教学中要引导学生学会换位思考，理解他人，从而促进学生对主题的深度理解。在阅读过程中，笔者引导学生聚焦主题，围绕四个核心问题，有层次地展开阅读实践：“What can you see？ What happened to them？ Where did the bird finally go？ What can you learn from the story？”并围绕主题意义，引导学生由浅入深地走进故事，探索故事内涵。

二、关注方法，发展阅读素养

在绘本阅读中，学生若没有掌握正确的阅读方法，就如同“无头苍蝇”，一会儿被生动的绘图吸引，一会儿被精彩的情节吸引，却很难在脑海中拼成一个完整的故事，阅读收获非常有限。为了提高学生的阅读效率，深化主教材与绘本之间的有效融合，在绘本阅读过程中，教师要适当改变教学策略，从关注语言内容转向关注语篇结构及语言特征，强化阅读指导，以此提高学生自主阅读的能力，培养学生阅读绘本的自信心。在开展绘本教学时，教师可以尝试引导学生以图片环游、拼图阅读、故事地图、阅读圈等形式，有效开启阅读之旅，在梳理人物关系、厘清故事脉络的基础上，有方向、有目的地走进故事。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 5 Helping our parents时，笔者在复习板块中融合了绘本故事Just helping my dad。这个绘本故事与主教材的Story time板块有着异曲同工之妙，拓展了单元话题，深化了学生对“helping our parents”的理解，能够让学生联系生活实际，思考如何真正地帮助父母。在绘本阅读过程中，笔者以思维导图的形式，引导学生梳理内容，建构故事情节。在While-reading环节中，笔者引导学生聚焦“What is Critter doing？”这个核心问题，完成学习单中的思维导图。通过小组阅读与交流的形式，笔者鼓励学生快速完成学习单中的思维导图，促使学生了解主人公的主要活动，激活“help”这个关键词。在此基础上，笔者引导学生深度思考“Critter did so many things. Did he really help his dad？ How do you know？”在复述活动中，笔者围绕学习单，引导学生根据思维导图，以圈画的形式，对Critter的行为进行评价，并复述故事内容。

三、优化活动，促进意义探究

主题意义引导下的探究学习是英语教学的主要内容。在主教材与绘本阅读的融合教学中，教师要坚持由课内到课外的迁移实践，尽量在阅读中传授学习方法，落实英语学习活动观，以学习理解、应用实践及迁移创新等一系列学习活动驱动学生的阅读实践，促进学生对主题的意义探究。

在设计绘本活动时，教师要坚持学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，允许学生在活动中表达自己的真实观点，并鼓励他们以自己喜欢的、擅长的方式呈现阅读体验，如演讲、配音、采访或角色扮演等。此外，教师还要注重活动的情境化与生活化，对接学生的生活实际，将学生对主题意义的理解与探究融入真实的生活问题、生活任务中，从而把活动实践的过程转化为具体的问题解决过程，进而提高学生解决实际问题的能力。

例如，在教学译林版四年级英语下册Unit 8 How are you？时，笔者融合了绘本Going to see the doctor，再现“看医生”的生活情境。在绘本故事阅读中，笔者设计了“Read and choose”的活动，引导学生以小组为单位，围绕“How does the doctor help them？”这个问题，厘清病人需要遵循的医嘱，并学习新的短语，鼓励学生试着用自然拼读的方式掌握新词的发音。在拓展活动中，笔者还鼓励学生尝试用英语写病历卡，并引导他们拿着病历卡来找同学扮演的医生看病，以读写整合和角色扮演的形式，推进学生的主题探究。

总之，主教材与英语绘本的融合是小学英语课程改革的重要尝试，是发展学生英语学科核心素养的有效途径。在小学英语教学中，教师要能以单元整体教学的角度出发，开展基于主题意义的融合实践，深度解读单元内容，并融合绘本故事，丰富学生的学习体验，营造沉浸式的英语学习氛围，让学生有更多阅读、表达、交流的机会与空间。在主教材与英语绘本的融合实践中，教师要能从主题意义出发，围绕主题意义整合教学内容，挖掘绘本资源，促进知识的结构化进程，增强学生在英语学习中的整体感，避免知识的“碎片化”与随意化，增强主教材与英语绘本之间的内在联系。◆（作者单位：江苏省南通市海门区新教育小学）