核心素养导向的“体育+”学科融合实践探索

赵云鹏

[摘 要] 体育与健康课程的跨学科主题学习部分主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。作为新课程改革的突破口，结合学生身心发展规律和对体育运动项目的不同需求，建构体育课堂“体育+”的跨学科教学模式，成为在新时代下的应然之举。

[关键词] 体育＋；情境；思维；突破；情趣

体育与健康跨学科教学是促进学生身心健康发展的过程，能提高学生体育运动技能与学科核心素养，最终有效实现学生德、智、体、美、劳全面发展。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，要加强课程内容整体设计，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。体育课堂的跨学科融合绝非简单地叠加相应学科的知识，而是立足于确定的体育教学内容，通过梳理、优化，让体育学科与其他学科的教学内容有机融合，以此为突破口，回归真实的学习情境，做到跨界融合，实现合力育人。

一、体育+语文：创设真实情境

将语文学科和体育学科有机融合，挖掘语文、体育二者的共同育人素材，可以提高体育学科教学的质量和效率。冬季教学时，教師以“北京冬奥会”为契机向学生推荐《一起上冰雪：我的冬奥故事》《酷！冰雪运动》等冬季运动项目的书籍。此举既拓宽了学生阅读渠道，又让学生在感受体育文化和体育精神的过程中，潜移默化地养成优秀的人格品质。

医学研究发现：随着朗读声音的加大，坐姿也自然越来越端正，因为既不挺胸又不收腹，是无法放大音量的。这符合中小学生的身体发育规律，和体育锻炼预防驼背、脊柱侧弯有异曲同工之妙。体育教师巧妙结合朗读的这一特点，将语文学科的学习方式——朗读和体育教学有机融合。以《锄禾》为例，教师引导学生模仿古诗中的劳动场景和动作去创编《锄禾韵律操》，要求学生在做各种动作时大声朗读古诗。学生大声朗读并配上有韵律的动作，其心肺功能、四肢协调、肌肉力量得到了锻炼，脊背自然挺起。大声朗读时，口腔、鼻腔、咽喉、胸腔等身体器官也得到了锻炼。体育、语文两门学科的融合，既丰富了体育课堂的教学形式，又培养了学生积极锻炼、健康向上的运动精神。

二、体育+数学：发展学生思维

数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用之广的点睛描述。体育教学虽然以身体锻炼为主，但和数学学科也有着一定的关联。将体育教学和数学知识有机结合，能帮助学生将原本较为模糊的思维变得具体、形象，提升体育教学的效率。教学水平一“原地转法”时，学生识别左、右、前、后等方向还比较容易，但转体90°和转体180°对学生来说就过于抽象。学生头脑中没有这样的具体概念，训练中就很难将动作做到位。教师在教学时，结合二年级数学“角的认识”的内容，带领学生在场地上找出“直角”“平角”的形状，让学生形象直观地去认识90°、180°。有了数学学科知识为铺垫，学生在“原地转法”的训练中掌握动作要领就容易多了。

体育教学中还有很多教学内容可以融合数学知识。在进行队形教学时，教师会要求学生走成圆形、三角形、正方形等图形。此时，教师可以直接展示各种图形给学生看，学生有了具体的表象后，走起队形来就会从容得多。体育与数学的融合，既能达到体育锻炼的目的，又能发展学生的数学思维。

三、体育+信息技术：突破教学难点

很多学生喜欢体育运动，却不喜欢体育课。究其原因，主要是体育课堂教学形式单一、枯燥乏味，教师往往将体育课上成单一、机械的运动训练课。让学生掌握一定的运动技能并较为灵活地运用，是学校体育教学的主要任务之一。学习一个新的技术动作，必须通过看、听、模仿来感受动作全过程。常规、常态的教学形式激发不了学生的兴趣，教学效果自然不佳。怎样提高学生体育锻炼的信心和兴趣呢？除去合理、科学地安排教学内容，采用丰富多元的教学形式及教学策略外，还可以利用信息技术在体育课堂上呈现相关的教学资源，给学生一种新异的视听刺激，激发学生的浓厚兴趣。

“山羊分腿腾越”的运动不仅结构复杂，而且要在一瞬间完成。在教学中，教师不可能停在空中对“提臀、分腿、推手、腾空”等技术动作进行具体讲解。教师可以借助信息技术，运用动画的移动、旋转、定格、慢速、色彩等技术手段，及时配合技术动作同步解说。学生在信息技术帮助下，能够清楚每个瞬间动作的要领。实践表明，信息技术的有效运用，能让学生快速、直观、全面地建立动作表象，也能有效突破教学难点，更可喜的是，有效缩短了教学过程，增加了学生在课堂上的练习时间，其教学效果不言而喻。

四、体育+艺术：增强教学情趣

音乐、美术、体育三者分别是听觉、视觉、形体表现的艺术，教师可以将三者有机结合起来，让学生在美的感悟中学习体育知识，促进学生综合素养的提高。在体育教学中合理运用音乐、美术的手段和元素，不仅能增进学生的体育知识、技能和素养，而且能增进学生的艺术知识、技能和素养。

小学水平一的“单手持轻物掷远”教学中，教师通常会安排好投掷时间和次数，再让学生分组练习。根据儿童的认知规律，低年级学生的思维方式主要是形象思维，不具备长时间的自控能力，容易接受生动、明朗、有趣、感染力强的教学形式。课堂上几次练习后，学生的学习兴趣自然下降。练习中，教师发现学生容易出现肘关节外展、鞭打不充分、出手角度过大或过小等错误动作。对此，教师要注重课堂教学的趣味性：一方面引导学生用自己喜欢的漫画或简笔画画出各个技术动作，邀请学生上台进行动作示范，教师及时讲解和纠正；一方面结合学生正在学习的歌曲《粉刷匠》，要求学生在唱到“粉刷本领强”的“强”字时放大音量，同时用力挥臂“出手”将轻物掷出。显然，学生理解和掌握了什么是“鞭打”，怎样的“出手”角度合理后，做体育动作就能水到渠成。

复杂多样、千姿百态的体育动作，通过美妙的线条进行描绘，能集中体育课堂上学生的注意力，能将教师的讲解示范长期保留，还能让学生科学了解人体运动学、解剖学、生物力学等知识，为体育人生打好基础。在体育课堂中合理运用音乐，能缓解学生紧张、烦躁、焦虑的心情，将原本枯燥的体育锻炼变成活跃、有趣的课堂。

“体育＋”跨学科学习的关键在于让学生充分活动起来，这不仅是外显的体育活动，更是大脑的思维活动。“体育+”跨学科教学是一个系统工程，这就要求教师在日常的教学中不断地去总结、反思、梳理和发现：在“体育+”跨学科教学中，教学方式是否硬搬生套，教学理念是否落后，教学组织是否突兀？

总之，“体育+”跨学科教学最终要回到学科本身，要立足体育学科核心素养的培养，融合多学科的教育资源，“跨”得合理，“整”得有效，“融”得自然，达成跨学科育人的目标。

参考文献

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