基于“学、练、赛、评”实施足球教学策略

刘涛

在教学过程中，足球教师应注重游戏教学法和比赛教学法的运用，教学内容应循序渐进、因材施教，同时做好学生学习评价、教师教学评价以及课程建设评价，因地制宜开发利用各种课程资源，体现课程弹性和地方特色。笔者以《水平三（五年级）足球课堂联赛》为例，介绍如何在教学过程中落实“学、练、赛、评”。

一、游戏化教学，激发学生学习兴趣

教学的主体是学生，做到以学定教，才能更有效地实施足球教学。因此，足球教师在进行教学时，应充分了解不同学段的学生学情，依据学情充分挖掘学校足球教学资源，设置符合足球课堂教学目标的趣味化、游戏化的教学活动，激发学生参与足球学习的兴趣，使学生主动“学”。

1.打造游戏化的足球教学场地

珊瑚鲁能小学共有4000多名学生，有时10个班级同时上1节足球课。因此，应充分挖掘学校现有的运动场地资源，让学生在有限的教学场地上有效开展足球教学活动。同时，确保足球场地设计趣味化、游戏化，以此解决人多地少、常规足球场地单一枯燥的难题。目前，学校有2VS2笼式足球场（5m直径的圆形高/矮围挡式足球场地）、3VS3楼顶足球场（8m×20m矩形矮围挡式足球场）、5VS5沙滩足球场（15m×20m矩形高围挡式足球场）、5VS5智慧球门足球教室（18m×25m高围挡式足球场）和5VS5水上沙滩足球场（15m×20m矮围挡式足球场）共6种类型的“小场地”足球场。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，本节课使用的是5VS5沙滩足球场，一方面，考虑到五年级的学生热爱足球运动，大部分学生能积极投入到学习和比赛中，且该年级的学生有一定足球基础，参与过2VS2、3VS3足球教学联赛，但他们对足球基本技术的掌握情况存在较大差异。为了补足这一短板，足球教师可采用围挡式“小场地”进行教学比赛，通过“小场地”挡板的多次反弹，提升足球基础技术薄弱学生的运球、传球机会和进球次数，增强他们的参与感，激发他们的学习兴趣。另一方面，学校在场地内铺设天然海沙，足球在沙滩上的滚动路线增加了不确定性，激发了学生爱“玩”的天性，对学生的心肺耐力也有更高要求，能充分激发学生的足球热情。

2.营造游戏化的足球教学情境

想让学生主动“学”足球，首先要让学生对足球学习产生兴趣，在创设了游戏化的足球教学场地，把学生带到“游戏场”后，要营造有趣的教学情境，让学生具有一定体验感。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，课前游戏一改跑步热身或颠球、踩球、荡球等单一枯燥的教学内容，组织学生进行“模仿守门员”游戏，学生模仿教师进行单人抛接足球、2人配合抛接足球、固定位抛接足球、移动抛接足球、侧身扑抱足球等守门员动作，在简单易达成的游戏体验下，降低了足球学习的难度，营造了游戏化的足球守门员教学情境，激发了学生参与足球学习的兴趣。

二、交互式练习，强化课堂练习效果

练习是学习的巩固与延伸，练习内容一定程度上决定着学生的课堂练习密度和学习效果。在循序渐进的原则下，足球教学的设计围绕课堂教学目标开展适宜难度的交互式练习，改变单一枯燥练习下学生主动性不足的状况，让学生在配合与竞争中乐于参与到足球练习中，提高课堂练习实效。设计交互式的练习需要关注2个要点，1个是合作与竞争，另1个是可视化结果呈现。

1.构建合作与竞争的练习内容，提升课堂练习密度

个体练习因缺乏交流互动，学生易觉枯燥无趣，从而产生倦怠心理，往往整堂课下来实际课堂练习密度并不高。2人或多人分组练习相比较单人练习实现了交流与互动的机会，构建合作与竞争的练习内容，让学生在交互式的练习情境中积极练习，激发团结协作精神和好胜心，让学生在主动参与中提升课堂练习密度。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，其中“影子追逐”游戏是培养合作精神与竞争意识的游戏，即2名学生1组，第1轮游戏时强调在合作中运球射门，音乐响起，无球学生移动寻找合理空位，有球学生运球寻找无球學生完成传接球，无球学生接球后对围挡射门后接球，交换角色继续游戏，音乐停止后游戏暂停；第2轮练习游戏增加了难度，在合作中加入竞争，即在第1轮游戏规则的基础上加入3min内有效射门18次者胜，未达标者输，做相应差额的俯卧撑。在此游戏中，各组学生在练习时有一定交流互动的机会，可在移动观察中完成跑位、运传球和射门，提升了练习密度。同时，设定的游戏规则构建了合作与竞争的交互式练习情境，使学生在循序渐进的游戏中积极练习，在提升学生的足球技术水平的基础上，培养学生的团队配合精神。

2.设计多样化的练习方式，激发学生练习兴趣

五年级的大部分学生已经具备一定的足球基础技术，且具有一定合作意识，好胜心强。因此，笔者设计了多样性的练习方式，进一步激发学生参与足球练习的动力，培养学生的足球兴趣。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，其中“盗蛋龙”游戏是把全班40名学生平均分成8个组，利用2块矩形围挡式沙滩足球场的8个角落进行足球脚运球练习游戏，即音乐响起，从其他小组“窝”（角落）内将“蛋”（足球）“盗”（以脚运球的方式）回自己“窝”内，要求每名学生每次只能“盗”1个“蛋”，且不能干扰其他组员“盗蛋”，音乐停止后立刻停止动作，“窝”内“蛋”多的学生获胜。学生在此游戏过程中，需要不停观察哪个角落的足球较多，以此提升观察能力，并通过比赛培养竞争意识，同时进一步激发学生的练习兴趣。

三、进阶性比赛，提升实战运用能力

“赛”是“学、练、赛、评”中的重要一环，创设难度递增的比赛可以有效促进学生足球技战术向实战转化，提升学生足球技能的实战运用能力。

1.循序渐进，设计难度递增的足球比赛

比赛是练习的进阶，学习和练习的最终目的都是学以致用，让学生在真实的比赛情境中运用所学知识和技战术。五年级的大部分学生初步具备了足球基本技术，能运用运球、传球、射门技术参与足球比赛，因此，足球教师可设计难度递增的足球教学比赛。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，在比赛环节，足球教师可根据足球课堂联赛編制的4轮赛程设计4种比赛方法。第1轮：男生进球得1分，女生进球得1分；第2轮：男生进球得1分，女生进球得3分；第3轮：每次射门前需有至少1名女生参与进攻触球，得分有效；第4轮：男生进球不得分，女生进球得3分。改变赛制一方面是为了激发女生参与比赛的积极性，补足女生技术基础薄弱的短板，另一方面更是为了培养学生在比赛中抬头观察、积极跑位的意识，强化足球技术的运用。

2.营造常赛情境，打造足球课堂联赛

1节35min的足球教学课中，其中有20min进行比赛。为了营造常赛情境，强化足球技能的实战运用，足球教师利用校园足球智慧赛事系统，打造针对每个班级的足球课堂联赛。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，将有40名学生的教学班平均分成8个组，要求男女混编，每组必须各有1名足球技术好和技术薄弱的学生，小组自行推选1名队长，班级分组导入赛事系统，系统按照单循环的比赛编排方法自动导出赛程，每轮比赛5min，每节足球课进行4轮比赛。小队长记录每轮的比赛结果，并在课后报给班级体育委员，经体育教师核对由班级体育委员录入校园足球智慧赛事系统。足球课堂联赛的编制为每一名学生营造了常赛的足球教学情境，以此巩固足球技术和战术，并在实战中加以运用。

四、多元化评价，强化课堂内外联动

“评”在“学、练、赛”中起到检验、调节和激励等作用。“评”既可以作为终结性评价单独存在，也可以融入到“学、练、赛”的过程中，以过程性评价呈现。同时，学生学习评价和教师教学评价能帮助师生更好地检验“学、练、赛”的过程效果。此外，足球教师通过建立课堂内外足球联赛数据互通体系，可以利用多元化赛的结果更好地评价学生的足球学习增值过程，从而进一步优化足球教学，发挥以“评”促“学、练、赛”的作用。

1.教师正向引导，以评促学

学生学习评价多以足球教师评价和生生互评为主，考虑到学生年龄和心理认知水平有限，在以学生学习为主的动作技能泛化阶段，足球教师应多关注学生互评的过程，注重正向引导，通过积极的肯定，激发学生的学习兴趣，养成体育健康行为。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，在热身游戏“模仿守门员”过程中，部分学生会因急于完成动作，忽略对场地空间的观察和利用。此时，足球教师应积极关注学生的学习过程，及时引导学生在学习过程中注意观察利用沙滩场地的空间，积极表扬那些移动到空位场地和迅速避让的学生，以及在学习过程中主动赞许同伴的学生，以达到正向引导、以评促学。

2.关注学生情况，以评促练

在以学生练习为主的分化阶段和巩固阶段，受学生足球技术基础和学习能力等因素影响，学生足球课堂增值也相应出现分化。在此阶段，足球教师应在兼顾学生群体练习水平横向提升的基础上，及时关注学生的个体纵向增值过程，采取持续激励的评价方式，肯定学生个体进步情况，激发学生的练习热情，提升学生的足球运动能力。

以《水平三（五年级）足球课堂联赛》一课为例，在“盗蛋龙”游戏和“影子追逐”游戏过程中，部分学生会出现在沙滩球场上埋头运球、盘带球过慢的情况。此时，足球教师应表扬抬头观察场地运球的学生，并为未抬头观察运球的学生示范正确的练习方法，提升学生的运球观察能力，达到以评促练的效果。

3.联赛数据互通，以评促赛

比赛是学生掌握动作技术和形成自动化技能的阶段。因比，赛情境相较于学练情境更为复杂和真实。在比赛过程中，易生成团队协作精神和竞争的局面，而在比赛后也会因结果的输赢影响学生的健康行为和体育品德。在此阶段，足球教师一方面应把握比赛过程中的评价契机，运用鼓励、表扬、邀请展示、判罚等过程性评价方式，积极引导和肯定学生良好体育品德的形成，规避不良品德的生成；另一方面，也要关注学生课堂内外联赛数据，运用多元联赛数据，引导学生正确看待比赛结果，养成健康体育行为。

《水平三（五年级）足球课堂联赛》是学校打造学生足球课堂联赛中的一个课例，除此之外，学校还利用45min的大课间进行了同年级、不同班级之间的足球嘉年华比赛，并利用3个15min的小课间举办同年级、不同队伍之间的“足球比赛天天见”活动，利用午间45min举办同年级、不同班级之间的午间足球联赛。借助校园足球智慧赛事系统的数据统计功能，系统会生成班级周射门王、月射门王、学期射门王、班级联赛周冠亚季军等结果，通过对不同联赛之间相同学生比赛数据的互通，强化对课内外联赛数据的运用，以达到多元化评价学生的目的，切实做到以评促赛。