新课改下语文课堂互动的教学研究

刘晓英

摘 要：新课改要求语文课堂教学必须以学生为主体、以教师为主导开展教学活动，使学生在课堂教学中有积极性、主动性和创造性。基于此，语文教师必须改变传统的语文课堂教学“单向输出”的教学模式，强化师生之间的有效沟通，而互动则是课堂上师生之间进行有效交流的重要方式。科学、合理的师生互动不仅能够发挥教师的导学作用，更有利于学生主体地位的发挥，从而提高语文课堂教学效率。本文阐述了课堂互动的概念以及基本原则，分析了影响课堂互动的因素，并就如何在语文课堂教学中进行有效互动提出了具体的建议，希望能够进一步优化语文课堂教学，进而打造高效的语文课堂。

关键词：新课改；语文课堂教学；互动；概念与原则

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.022

课堂是开展语文教学的主阵地。根据新课改的要求，教师必须充分发挥学生在课堂上的主体作用，最大限度地提高课堂教学效率与质量。为了实现这一教学目标，教师要针对课堂教学的各个环节进行优化，而互动作为课堂教学的环节之一，对于引导学生有效参与课堂、挖掘学生的内在潜能有重要意义，也是发挥教师主导作用的一种具体表现。大量的事实证明，科学合理的师生互动不仅能够给学生营造出良性的学习氛围，还有利于实现师生在课堂上“同频共振”，对于提高课堂教学效率有着积极意义。但从语文课堂教学的实践来看，部分教师对课堂师生科学互动关注不够，甚至部分教师还在坚持灌输式的教学方法，导致学生依然处于被动的学习状态，进而影响了课堂教学效率的提高。对此，笔者谈谈自己的一些思考。

一、课堂互动的概念、作用与基本原则

所谓互动是指两个或者两个以上的个体在交互式的影响中，逐步实现彼此之间的信息交流，以及相互之间的影响与作用，并最终使交互者之间出现相应程度的发展或改变。其本质是交互者之间的相互联系、相互影响。而课堂互动则是指在课堂教学中，教师有意识地营造师生之间、生生之间多边互动的教学环境，在宽松、平等、自由的氛围下借助一定的教学媒介对学习内容进行对话、交流探讨等，达到观点、认知或者情感的交流与碰撞，从而激发学生的主动性和探索性，并最终较为顺利地完成教学任务的过程。它与苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区”理论以及建构主义教学理论的要求是完全一致的，也契合新课改所强调的“要改善语文课程实施的过程”建议要求，凸显了学生在语文课堂上的主体地位。

新的《义务教育语文课程标准》强调语文教学要以培养学生的语文学科核心素养为目标，它是通过学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中所表现出来，而在语文课堂教学中的互动式教学则完全符合新课程标准的要求，在课堂互动的过程中学生在交流中学习、在思考中感受，进而领悟语言的魅力、感受沟通的技巧，提高学生思考问题的能力和赏析能力。这与语文学科核心素养的四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的要求完全一致。为了使语文课堂教学的互动更具实效性，教师需要遵循一定的原则：首先要重视互动的开放性原则，也就是要给学生提供宽松的参与课堂的氛围，使学生敢于参与、敢于表达；其次要遵循互助性原则，即教师不再是知识的直接传授者，而是要发挥学生的积极性和创造性，促使学生在互助合作中解决问题，充分发挥学生的主体作用；再次，要遵循依存性原则，即在课堂互动教学中，师生之间是相互依存、互相促进的关系，师生之间既有分工也有合作，进而实现教学相长；最后还要遵循延展性原则，从学习内容上来看，为了有效培养学生的能力与素养，教师要结合教材内容把学习内容由课内拓展到课外，拓展学生的认知。而从课堂教学时间来看，一节课的互动时间不可能完全解决所有学生的所有问题，所以教师要鼓励学生在课下积极地进行师生之间、生生之间的互动，作为课上互动的有益补充，进一步提升课堂教学的效果。

二、在语文教学中影响课堂互动有效性的因素

随着课改的不断深入，为了切实在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，教师要强化互动效果，但受到一些因素的影响，当前语文课堂教学互动效果不尽如人意，究其原因主要与以下几方面因素有关。

（一）语文教学理念过于陈旧

长期以来，语文课堂教学的开展都是着眼于升学考试的要求，导致大部分教师很少关注学生的体验与感受，往往采用灌输式教学方法，其课堂教学模式基本上是以教师讲授为主，师生之间的互动仅仅是局限于回答问题。这导致学生在参与课堂时更多是在应付教师提问或者记忆知识，不能充分发挥自己的主体作用，使得语文课堂死气沉沉。

（二）教师的教学思维有待改进

教师的教学思维观念会直接影响其教学行为，部分教师在课堂教学中生本意识不足，总是担心学生会影响课堂教学效率，且无法独立完成一些学习任务，因此往往以教师的“包办”代替学生自主学习或者互动学习。此外，一些教师虽然意识到课堂互动的重要性，但在实施环节往往缺乏“等”的意识，最终还是以教师主导为主，影响了课堂互动教学的实施。

（三）学生缺乏互动学习的意识

在语文课堂教学中开展互动教学离不开学生积极主动的参与，但部分学生习惯了听教师讲，主动参与的意识不强；还有部分学生总是担心自己在互动的过程中可能会出现错误，担心被教师或者同学“看不起”，因此也就不敢參与互动。这些情况有时候会在学生中间相互“传染”，这无疑会增加互动教学的难度。

（四）课堂教学的评价机制有待完善

在语文课堂教学中，评价是其重要环节，它能够对学生的课堂学习起到引导、矫正和激励的作用。在课堂互动过程中，评价的作用更是不可或缺，但部分语文教师对评价的应用重视程度不够，缺乏一定的指向性和激励性，无法通过评价激发学生学习语文的内驱力，这也会影响互动教学的开展。

三、新课改下提高语文课堂互动的有效策略

（一）优化提问，发挥提问的导学作用

提问是语文课堂教学中互动的主要方式。在互动课堂中，为了充分调动学生的学习积极性和主动性，教师需要优化提问环节，具体来说可以从以下几个方面着手。

1.面向全体学生，尊重学生的主体地位。义务教育阶段的语文教学是面向全体学生的教学活动，而不是精英式教育，所以课堂互动也要面向全体学生，这就需要教师重视课堂提问的层次性，在深度分析学生的基础知识、思维能力以及情绪和心态的基础上结合学生语文核心素养开展教学活动，设计有一定梯度的问题，确保学生能够参与其中，也能够通过问题的互动获得一定的提升。为了使学生参与课堂问题的回答，教师可以充分利用维果茨基的“最近发展区”理论来针对不同层次学生设计问题，如针对优等生可以设计需要深度思维和发散性思维的问题，而对于中等生则可以设计稍具综合性的问题，而对于“学困生”则可以设计浅表性问题，这样学生都能够参与其中，也能够在解决问题后有一定的获得感。

2.要提升问题的价值性。教师在提问过程中要重视问题的价值性，避免反复出现“是不是”或者“对不对”的提问方式。首先，问题的设计要有一定的独特性，即教师设计的问题要打破学生的固化思维，使学生能够产生交流的欲望。其次，注意从不同的角度对所学内容进行提问，提高学生对所学内容的理解能力。如在学习《散步》一课时，教师在设计问题时就可以从作者本人、母亲、妻子、孩子和旁观者的角度来分别设计问题，引发学生对学习内容的深度思考。最后，问题的数量要适度。在语文课堂上，教师所设计的问题也要坚持适度原则，不宜过多，否则学生会产生倦怠感，要坚持质量与效率相统一的原则，引导学生有效互动即可。

3.注重提问角色的互换。在传统的语文课堂教学中，课堂提问是由教师发起，使得学生往往处于被动的学习地位，且有时候问题难以契合学生的实际需求。为了有效地调动学生的积极性，教师也要注意课堂提问角色的互换，鼓励学生去积极发现问题并提出问题，然后师生来共同探究解决问题的方案。这种教学形式更贴近学生的实际需求，也更容易使学生参与其中，从而优化课堂互动的效果。

（二）重视构建良好的交流互动氛围

和谐的课堂教学氛围是师生之间有效交流与互动的保障，也更容易激发学生参与课堂的热情，因此教师要重视构建良好的交流互动的氛围，为课堂互动创造良好的条件。

1.要重视构建和谐的师生关系。“亲其师方能信其道”，教师首先要重视进一步提升自己的教育教学素质，形成独具特色的教学风格，力争在专业上能够“征服”学生。其次，教师还要提高自己的沟通能力，拉近师生之间的距离。最后，教师一定要尊重和热爱学生，使学生感受到教师的真诚的关怀与殷切的期望，进而愿意参与语文课堂教学活动。

2.要重视构建和谐民主的课堂教学氛围。语文课堂教学中的有效互动，需要宽松、民主的氛围作为保障，即要帮助学生消除“不敢说”或“怕说错”的心理顾虑。基于此，教师要多使用赏识教育的方法来激励学生，多发现学生在参与互动过程中的闪光点，让学生在语文课堂上不仅敢说还要想说，切实发挥学生的主体作用。

3.善于利用课堂生成性资源。课堂生成是在语文课堂教学中学生最真实的反应，也是学生较为感兴趣的学习素材。特别是学生在互动过程中产生的“错误资源”是引发他们积极互动的重要切入点。因此，教师要鼓励学生积极参与其中，尊重学生的看法，让学生感受互动的乐趣，从而培养学生的创造力。

（三）创设情境，激发学生兴趣

在课堂教学中引发学生互动的重要前提是互动能够使学生产生共鸣，因此在开展互动教学时，教师要有意识地给学生创设相关的情境，为学生参与互动提供助力。

1.重视帮助学生消除互动恐慌。现在的学生都比较早熟，其自尊心越来越强，在课堂上他们想展示自己但同时也担心出现问题。对此教师一定要给予学生积极的、正面的引导，告诉学生经历就是成长，帮助学生消除不正确的认识，同时在学生参与互动的过程中多给予肯定和鼓励，减少学生的恐慌心理。

2.利用现代信息技术创设情境。随着教育信息化的推进，现代信息技术已经较为普遍地进入课堂教学，它给课堂教学的开展提供了素材。为了使学生在互动中有更多的参照，教师可以利用现代信息技术（如多媒体技术），给学生呈现直观的视频、图片、动画、音乐等素材，给学生以直观的感受，再引导学生结合教材内容进行分析交流，这更容易刺激学生交流的愿望。

3.重视拓展学生的想象力。新课改下的语文教学强调要用教材教而反对教师死板地教教材。为了深化学生的认知，教师可以通过开展多样化的交流活动帮助学生拓展想象力。例如，在学习完《皇帝的新装》一课后，教师可以鼓励学生编排课本剧进行交流展演，这不仅丰富了课堂教学交流的形式，也更容易激发学生的兴趣。

（四）调控好交流过程，提高效率

为了使语文课堂中的交流活动更富实效，教师一定要重视调控好交流的过程。首先，教师要准确把握交流和讨论的时机，如针对教学内容中的重点和难点进行讨论，或者针对学生普遍存在的困惑性问题进行讨论，这样的交流和讨论更具价值。其次，给学生制造惊喜，激发学生的求知欲。为了激发学生的创造性思维，教师在课堂交流环节要善于打破常规设计，给学生制造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的波澜，从而使学生一直保持精力集中的状态参与交流活动。最后，要重视对学生交流方法的指导。为了提升学生的交流效果，教師要重视教给学生一些交流或者讨论的方法，如怎样去分析问题、如何去组织语言等，从而提高学生的学习效率。

（五）重视发挥评价的作用

学生在语文课堂上交流互动的过程也是教学实践的过程，需要教师给予必要的评价指导，这对学生的课堂学习也能够起到导向、矫正和激励的作用。对此，教师要重视针对学生的交流及时作出评价，多用建议性、鼓励性的语言；在评价主体上，可以把教师评价、学生自我评价与学生相互评价结合起来，这对学生来说不仅能够帮助其解决在学习中存在的问题，还能够深化学生对课堂学习的认识，进一步提升课堂教学效果。

综上所述，在新课改下的语文课堂教学中，互动是发挥学生主体作用的重要途径，也是培养和提升学生语文学科核心素养的重要环节，因此教师一定要引导学生积极互动，使其主动参与到互动活动中，不断优化互动教学的效果，提高语文课堂教学的效率。

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［责任编辑 郭丽杰］