BOPPPS教学模式在师范生教学技能培养中的实践探索

林璇 邱树伟

摘要：高校“实习生教学方法落后，教学模式雷同”的现象反映了师范生在校期间未能充分学习最新的教育教学理论，对当前基础教育领域的教研热点缺乏了解，没能及时更新自身的知识体系。因此，本文以“BOPPPS教学模式研讨课”为例探讨如何在传统的教师教育课程中引入新型的教学模式，从而提高信息技术师范生的教学技能。

关键词：BOPPPS教学模式；信息技术师范生；教学技能

中图分类号：G652  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）15-0102-04

“教学技能”是每一位教师所必备的基本职业技能，它是教师教学思想、教学能力、教学技巧的综合体现。师范生是未来教师的生力军和核心力量，教学技能是他们必须具备的一项基本职业技能，在成为正式教师前，师范生必须通过系统地学习教学理论知识和相关技能培训来获得和提升自身的教学能力。[1]

师范生教学技能培养的不足及对策

笔者作为带队教师带领由信息技术师范生组成的实习小队到学校所在地一所国家级示范性高中进行了4个月的教育实习，并与每位实习生、实习学校学科指导教师围绕“教学技能培养”的话题进行了深度访谈，通过近几年多次的问卷调查和跟踪观察，总结出当前高校信息技术师范生的教师技能培养存在的不足，并提出相应的对策。

1.信息技术师范生教师技能培养的不足

（1）教师教育课程课时较少，重理论轻实践

我国以“大学+师范”的人才培养模式培养教师，利用4年的时间同时完成学历教育和教师教育，课程结构突出学科专业教育，师范类课程学分占比较小。[2]通过对我国部分师范院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析可知，师范生培养的课程体系主要包括三个方面，即学科专业知识、教育理论知识和教育实践。从开设的课程看，教师教育类课程以教育学、教育心理学、教师口语、班级管理学、学科教学论等居多，内容偏向理论化，抽象概括程度高，难以解释实际教育中存在的问题；对教育实践的重视不够，缺乏与基础教育的衔接，忽视师范生身心发展规律，实践课程过于单薄，实践时间短、流于形式，教学技能实践效果难以保证。笔者在教育实习中发现，实习生出现的教学设计脱离实际学情、教学基本功不扎实、控场能力弱等情况，无不与教育实践欠缺、教学技能培养不足有关。

（2）实习生教学方法落后，教学模式雷同

笔者在对实习生进行听课和走访实习学校的过程中发现，实习生在进行教学设计和实施课堂教学时采用的教学模式雷同，教學方法相对传统，大多采用传统的讲授法，部分辅以合作探究法。在与实习学校学科指导教师的访谈中也印证了这一点，具体体现在实习生教学设计理念陈旧、对新型的教育理念和教学模式缺乏了解等方面，这也导致了师范生的教学技能水平无法达到当前中小学校对一线教师的要求。

2.信息技术师范生教师技能培养的对策

“教师教育课程课时较少，重理论轻实践”反映的是两组矛盾：①学科专业课程与教师教育课程之间的矛盾；②理论课时与实践课时之间的矛盾。考虑到国家课程标准要求、高校办学理念、人才培养定位等现实问题，上述两组矛盾不能通过增加课程数和课时数的方式消除。因此，笔者提出解决这两组矛盾的可能路径：①构建“高校—地方政府—中小学—社会教育组织（UGSO）四位一体卓越教师协同培养模式”[3]，解决教师（尤其是师范生）培养过程的资源条件要素，在师范生教育实践和专业实践等方面建立合作共赢长效机制；②高校教师教育课程的教师要及时更新教学理念，大胆进行教学改革，在“互联网+”的视域下，基于慕课平台，采用如线上线下混合式教学、SPOC混合教学、翻转课堂等多种新型的教学模式，以提高教学效率，改进教学效果。

“实习生教学方法落后，教学模式雷同”的现象反映了师范生在校期间未能充分学习最新的教育教学理论，对当前基础教育领域的教研热点缺乏了解，没能及时更新自身的知识体系。建议高校教师教育类课程的专任教师在确保原有的教学内容体系完整之外，还需要保持敏锐的研究意识和研究能力，能够将基础教育领域出现的新型教学模式和教学方法分享给师范生，并尽可能地为他们提供实践的机会，开阔学生视野，以便于职前职后的接轨。

BOPPPS教学模式在《信息技术学科教学法》教学中的运用

BOPPPS教学模式最初是由加拿大ISW（教师技能工作坊）提出，它以建构主义和认知主义为理论依据，是一个强调教学互动和反馈的闭环教学过程模型，其本质上是对以学生为中心的教与学的实践。经应用实践表明，BOPPPS教学模式能够有效促进学生积极参与课堂学习，提高学生学习效率，具有良好的教学效益。[4]该模式自2007年引入国内以来，主要在高等教育领域得到推广，获得了比较好的教学效果，最近几年国内中小学也开始在实际教学中应用这一模式，因此，很有必要提前将该教学模式介绍给师范生。下面，笔者以《信息技术学科教学法》的一次研讨课为例，探讨如何在课堂教学中融入BOPPPS教学模式。

1.BOPPPS教学模式的特点

BOPPPS教学模式具有流程化的特点，其中包含六大元素：①导言（Bridge-in）。导言主要是吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机，确定明确的学习方向。②学习目标（Objective/Outcome）。学习目标主要是向学生清楚表达本节课的学习目标，目标应具体明确，且可观察和可衡量，便于学生掌握学习的重点。③前测（Pre-assessment）。前测也称为课前摸底，因为学生的知识储备和学习能力具有差异性，所以该阶段主要是了解学生的兴趣与能力，进而调整课程内容的深度与进度，使课程目标更加聚焦。④参与式学习（Participatory Learning）。该环节体现了BOPPPS教学模式的核心理念，教师需要通过多种方式来促进师生互动、生生讨论，提高学生参与度，培养学生主动学习的意识，引导学生主动建构知识，从而实现教学目标。⑤后测（Post-assessment）。强调检测的及时性，在教学过程中或在参与式学习环节结束后利用客观题、主观应用题、分析题或态度题等了解学生的学习成效，帮助教师评估教学效果并调整教学策略。⑥总结（Summary）。教师引导学生反思学习过程，回顾学习目标和课程要点，理清知识脉络，帮助学生评估自己的学习效果，安排延伸学习并预告下节课的学习内容。

2.课堂总体设计

本次研讨课由两节课组成，共90分钟，具体的教学流程如下页图1所示。

①导言（7分钟）。通过连续提出挑战性问题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生顺利进入正式的课堂教学环节，引出本次课的学习主题。

②学习目标（3分钟）。教师简明扼要地阐述学习目的，传达教学目标。本次课有5个学习目标，按照布鲁姆认知金字塔的分类，包含“知道—领会—应用—分析”四个层次，目标陈述清晰可测量，从而使学生明确本次课的学习任务。

③前测（5分钟）。教师利用超星学习通发送两道思考题，这两道思考题具有层次性和指向性，可以帮助教师了解学生的知识背景，同时也能更进一步地帮助学生聚焦本课的学习目标，学会并应用BOPPPS教学模式开展教学设计。

④参与式学习（45分钟）。参与式学习是培养学生主动学习的重要手段。教师在讲解BOPPPS教学模式的起源、概念、特点及BOPPPS教学模式的六大元素之后，采用小组合作探究的方式来调动学生的学习积极性，引导学生尝试应用所学知识完成小组任务。活动具体安排如下：

每6人为一个小组，小组任务是帮助一名高中信息技术教师完成一节45分钟的教学设计，要求该节课采用BOPPPS教学模式，指定教材内容是普通高中信息技术《必修1 数据与计算》中的“1.2 数字化与编码”。小组活动时间是20分钟。在各个小组展开热烈讨论的同时，教师进行巡堂，以及时解答学生问题，但暂时不对小组制作的BOPPPS教学设计单提意见。

在小组活动结束后，教师根据巡堂的情况，分析BOPPPS教学设计中容易出现的问题，并提出解决对策。然后让各个小组对照教学设计单初稿，找出存在的问题并进行修改完善，最后提交到超星学习通的活动区。

⑤后测（25分钟）。通过在课堂的尾声实施后测，教师可以及时了解学生的学习效果（是否达到教学目标的要求），而這也是教师自我评价的途径之一。本次课的后测采用“作品展示+投票”的方式进行，首先各个小组展示本小组的“BOPPPS教学设计单”并阐述设计思路（如下页图2），全班学生在进行充分的互动讨论后对各组作品进行投票。“学生自评+互评”的方式可以帮助学生进一步地理解、应用和分析所学知识，促进其从被动学习转向主动学习。

⑥总结（5分钟）。教师引导学生一起梳理、归纳、总结本次课的学习内容。总结在整个教学活动中起到承上启下的作用。

研讨课的教学活动分别在两个师范班进行教学实践，同时邀请高中信息技术教师到场旁听。课后对部分师范生和听课教师进行访谈，参加访谈的师生代表均表示本次研讨课拓宽了自身的知识结构，并对BOPPPS教学模式有了更深刻的认识，今后会尝试将此教学模式应用到教学工作中。他们还表示，希望能有更多机会学习到其他新型的教学理念和教学模式。

结语

近年来，多种新型的教学模式，如5E教学法、ADDIE教学模型、BOPPPS教学模式等开始在中小学被引入，高校教师教育类课程专任教师要时刻保持教研的敏锐性，跟踪、研究当前基础教育的研究热点，并及时传授给学生，以提高师范生的教学技能水平。

参考文献：

[1]林璇，冯健文.基于微课的师范生教学技能训练研究与实现—以计算机师范专业为例[J].软件导刊·教育技术，2018，17（10）：59-62.

[2]林璇，冯健文.卓越教师背景下师范院校教师教育课程设置研究—基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析[J].韩山师范学院学报，2020，41（06）：83-91.

[3]冯健文，林璇.基于UGSO的信息技术学科教师协同培养策略[J].中国教育信息化，2020（02）：62-66.

[4]魏曙寰，耿俊豹，刘晓威.BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析[J].教育教学论坛，2019（01）：198-199.

作者简介：林璇（1977—），女，广东潮州人，广东省潮州市韩山师范学院高级实验师，研究方向为教师教育、教育管理、智慧教育。邱树伟（1979—），男，广东潮州人，广东省潮州市韩山师范学院讲师，研究方向为计算机教育。

基金项目：2020年度广东省高等教育教学改革项目“高校师范类专业‘课程思政协同育人路径研究—以计算机师范专业为例”（项目编号：粤教高函〔2020〕20号）；广东省2020年度课程思政建设改革示范课程（项目编号：粤教高函〔2021〕4号）；2021年度韩山师范学院教育教学改革项目“基于BOPPPS的信息技术学科教学论课程改革”（项目编号：粤韩师教〔2021〕148号）；2022年度韩山师范学院质量工程建设项目“《学科教学论》（信息技术）课程教研室”（粤韩师教〔2022〕143号）。