基于大单元视域的初中历史主题式教学

张淑娟

摘 要：初中阶段历史课程涉及的知识较多且比较复杂，学生在学习时容易将人物时代或者事件发生的时间搞混，这会影响其之后的历史学习以及历史素养的发展。文章阐述了大单元视域下主题式教学的意义，分析了初中历史教学现状，探讨了基于大单元视域的初中历史主题式教学策略，以供参考。

总之，在历史课堂教学中，史料是重要内容，教师不仅要充分利用教材中提供的各类史料，还要积极引入课外史料。另外，史料的搜集、解读意识培养也很重要，教师可以在平时的教学中，鼓励学生通过网络、典籍、期刊等来获得丰富的史料。

（三）巧设议题开展探究学习

在运用单元主题式教学方法时，教师不能忽视学生主体作用的发挥，应整合资源，通过探究式、项目式学习活动的有效组织来让学生在完成探究任务的过程中掌握正确的学习方法，学会运用历史知识，最终完成历史学习任务^［5］。

例如，在教学“隋唐时期：繁荣与开放的时代”时，教师可以围绕“开放与繁荣”这一主题开展“开明的政治”“繁荣昌盛的经济”“开放的外交”等专题性学习活动，结合民族关系、科举制度以及贞观之治等重点内容，进行大单元主题式教学活动的设计。在开展“开放的外交”这一专题性学习活动时，教师可以让大家完成如下任务：利用互联网等渠道收集相关外交资料，对外交比较频繁的原因进行研究，了解对外交流活动所产生的一系列影响，探讨其对当代社会发展的意义与启示。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，为学生布置适合探究的任务，要求学生自行收集资料，完成对史料信息的探究，如教师可以让学生结合《西游记》中的相关内容，以角色演绎等形式来呈现玄奘西游、鉴真东渡的故事，之后再尝试以列表格的方式来对比呈现二者的异同点。在探究中，学生要对史料进行深入解读，透彻理解教材中的相关结论，准确把握隋唐外交历史知识，在探索分析中明白玄奘、鉴真外交之路的坎坷，学习他们不畏艰险、敢于开拓的精神，进而产生强烈的自豪感。

总之，在大单元主题教学活动有效开展的过程中，学生能够获得更多自主学习探究、多角度思考的機会，进一步开发各方面的潜能。教师要精心设计探究活动，帮助学生掌握更有效的历史学习方法，全面增强初中生自主学习探究意识。如果教师可以在历史课堂教学的各个环节有效渗透发展性教学观，就可以使学生在小组合作、自主探究过程中进一步挖掘自身的潜能。

（四）多元评价反馈学习成果

在基于大单元视域的主题式教学中，教师评价时不能只关注学生各阶段的学习结果，还要重视学生学习过程中的各方面表现，为学生提供客观、精准的评价。

例如，在教学“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一课时，教师可以在讲解完知识点后，运用不同的方式来考查学生对这一单元相关知识内容的掌握情况。如，教师可以为学生提供一定的独立自主空间，让其围绕所学知识内容进行思维导图的设计，梳理本单元的知识脉络。学生可以尝试从时间角度入手，梳理秦汉的政治、历史与文化方面的内容；也可以从政治发展、文化科技以及对外交流等角度进行深入分析。在评价指导时，教师要合理指出学生在学习中存在的不足之处，帮助学生查漏补缺，结合预设目标对学生的学习效果进行评判。教师可以为学生呈现相关的历史地图、史料，借此考查学生的地图观察能力、史料解读能力，考查学生的信息提取素养。教师还可结合学生的认知特点、学习情况，围绕秦汉时期的历史发展进程，布置创造性的历史作业，让学生自主选择主题，进行历史手抄报的绘制；或要求学生自行选择相关历史人物，为其书写传记或小论文，如汉武帝、秦始皇等。此外，教师也可有意识地丰富作业的形式，结合学生的兴趣与爱好，设计趣味性的作业，以提升学生的学习主动性，促进其唯物史观、家国情怀等素养的全面发展。

教师要结合实际，坚持及时性、激励性和公正性原则，确保每位学生都可以获得客观的评价指导。教师在评价时，要做到贯穿课前、课中、课后各个环节，将结果式评价与过程式评价有机融合，以确保学生能够在历史学习中得到客观的评价反馈，培养自己的历史核心素养。总之，教师在初中历史课堂上开展基于大单元视域的主题式教学活动，能够确保教材价值得到充分发挥，提升课堂教学效果，使学生的历史学习实现系统化，能从不同的角度培养学生的时空观念、唯物史观和历史解释等核心素养，为学生之后的学习成长奠定良好的基础。

结语

综上所述，基于大单元视域的初中历史主题式教学活动的有效开展，能够促使历史教师及时更新自身教育理念，优化教学设计，整合各类资源，将历史教学的创造性、探究性等特点充分突显出来，从而吸引学生全身心参与历史课堂学习，确保每个环节都可以高质、高效开展，在发展学生历史综合素养的同时，顺利落实各阶段历史教育培养目标。［参考文献］

［1］王夫荣.初中历史大单元“主题”教学策略探讨［J］.文理导航（上旬），2023（4）：16-18.

［2］王松光.大单元教学中初中历史学习任务结构化设计研究［J］.名师在线，2022（21）：31-33.

［3］白晓妍.地方史资源在初中历史主题教学中的应用研究：以鲁山县为例［D］.开封：河南大学，2022.

［4］吴晓婷.基于学科核心素养的高中历史主题教学研究［D］.海口：海南师范大学，2022.

［5］王雪颖.学科大概念统摄下的高中历史主题教学策略研究［D］.杭州：杭州师范大学，2022.