小学低年级语文课堂教学的语言激趣策略

苟陇强

摘 要：小学低年级是学生语文学习兴趣和能力养成的黄金阶段，教师重视采用语言激趣策略，不仅能够拉近与学生之间的距离，也能增强授课的感染力，深化学生对语文知识的理解。文章基于小学低年级语文课堂教学中的语言激趣意义，从采用生活化语言、问题式语言、启发式语言、歌诀式语言、赏识性语言五个方面，论述语言激趣的具体策略。

（三）采用启发式语言，调动学生语文深度思考的热情

小学低学段是学生思维能力发展的关键期，但是部分教师在语文课堂教学中喜欢将知识点直接讲授给学生，使得学生缺乏自主思考、获取知识经验的经历，这不利于其语文思维能力的提升。实施语言激趣策略的关键点，在于提升教学语言的启发性，唤醒学生积极思考的意识^［3］。为此，教师在小学低年级语文课堂教学中，应该积极采用启发式语言。比如，在学生遇到学习困惑时，教师可以适当地给予点拨和提示，引导学生的思维向正确的方向前进；在学生产生个性观点和奇思妙想时，教师可鼓励学生勇敢表达、自由畅想，启发学生的智慧和思路，从而提升学生深度思考的热情。例如，在《柳树醒了》一文的教学中，笔者让学生随配乐朗读文章，并提出思考问题：“同学们，柳树是在谁的帮助下醒来的？他们是如何帮助柳树的？”学生一时答不出来，笔者进行语言启发：“文章中除了柳树，还出现了什么？”学生在思考后回答：“还有春雷、春雨、春风、春燕和小朋友们。”笔者继续启发：“他們分别对柳树做了什么？”学生探讨后回答：“春雷对柳树说话，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头，春燕和柳树捉迷藏，孩子们和柳树玩耍。”这样一来，学生便明晰了先前问题的答案。接下来，笔者再问：“在这些伙伴的帮助下，柳树发生了哪些变化？孩子们发生了什么变化？”学生分析后回答：“柳树醒了，柳枝软了，柳树绿了，柳絮飞了，孩子们长高了。”最后，笔者设置拓展话题：“同学们，回忆一下你们见过的春天，除了柳树还有什么醒了呢？”对于这个问题，如果学生答出的事物不多，教师就要用启发式语言对其进行点拨：“春天里有什么花，有什么小动物？”学生在深度思考和想象后能列举出梨花、杏花、迎春花、小青蛙、松鼠、小刺猬等。这样，通过启发式语言教学，学生的阅读兴趣和思维能力都得到了显著提升。

（四）采用歌诀式语言，增强学生识记语文知识的效果

对于小学低年级学生来说，在语文学习中面临的最大障碍就是识记语文知识点，包括识记汉字的写法、陌生字词等，部分学生因缺乏有效的学习方法，比较抗拒语文新知的学习。教师实施语言激趣策略，要善于运用既风趣又易懂的教学语言，激发学生学习兴趣，实现启智导学的目标^［4］。歌诀式语言能满足上述教学需求。所谓歌诀式语言，主要是指顺口溜、口诀、儿歌、童谣等形式的语言材料，它们契合学生的认知规律，具有简洁、形象、读起来朗朗上口等特点。因此，在小学低年级语文课堂教学中，教师应结合课程重难点知识，通过互联网收集相应的歌诀或自主编创歌诀，使用歌诀式语言教学，从而激发学生识记语文知识的热情，促进学生对知识点的掌握。例如，在《邓小平爷爷植树》一课的教学中，由于本课涉及的生字较多，且部分生字较复杂，学生识记起来有些困难，笔者在应用歌诀式语言教学时，先在白板上出示松树、白桦树等树木图片，然后提出问题：“同学们，观察这些树的树干，大家认为树干有什么特点？”学生观察后回答：“树干又粗又直。”笔者：“非常正确，树干像大家的铅笔一样直。”随后，笔者在黑板上写下“植”字，并引出设计好的识字顺口溜：树木笔直，左边木、右边直，合在一起就是植。笔者口念顺口溜，念到“树木笔直”时，用手指树木图片；念到“左边木、右边直”时，用手指“植”字的左、右部分；念到“合在一起就是植”时，在“植”字外面画一个圆圈。这样，在歌诀和动作的配合下，学生充分感受到了识字的乐趣。最后，笔者带领学生一边念顺口溜，一边在本子上练习写“植”字。这样采用歌诀式语言进行激趣教学，能让学生对生字的结构和写法记得又准又牢。

（五）采用赏识性语言，提升学生语文自主探究的信心

小学低年级学生具有较强的向师性，在语文课堂上，学生渴望自己的学习表现得到教师的肯定和认同。教师赞美学生，会使学生感受到来自教师的喜爱，进而激发学生的学习兴趣和进取心。因此，在小学低年级语文课堂教学中，教师可采用赏识性语言，以赞美的语句、嘉许的目光，赏识学生的精彩发言和表现，提升学生的语文自主探究的信心^［5］。例如，在《月亮的心愿》一课的教学中，在学生初读课文后，笔者提出阅读思考问题：“同学们，读完课文，大家认为月亮的心愿是什么呢？”学生交流后回答：“月亮有两个心愿，第一个心愿是明天有个好天气，第二个心愿是明天下雨。”对此，笔者对学生进行表扬：“同学们回答得非常棒！那么月亮为什么会改变心愿呢？请大家细读最后一段，思考月亮的最终心愿是什么，最后实现了没有。”学生合作讨论后回答：“月亮的最终心愿是所有孩子都能参加郊游，最后一段中‘孩子们一个都不少，说明月亮的心愿实现了。”笔者表扬道：“同学们分析得十分到位，月亮真是善解人意啊！”这样，在赏识性语言的激励下，学生的语文探究兴趣和信心都能获得提升。

结语

总而言之，在小学低年级语文课堂教学中实施语言激趣教学，不但有助于提升学生的语文学习主动性，增进语文课堂中的师生互动，还能促进学生透彻理解语文知识。教师应该立足语文教学激趣需求和实际学情，积极采用生活化语言、问题式语言、启发式语言、歌诀式语言、赏识性语言，激发学生课堂参与、互动交流、深度思考、识记知识点、自主探究的积极性，从而打造活跃的语文课堂，高效实现教学目标。［参考文献］

［1］何立杰.新课改背景下小学语文激趣教学探究［J］.中国校外教育，2019（33）：95.

［2］欧远义.探究新课改背景下的小学语文激趣教学方法［J］.鸭绿江，2019（20）：82.

［3］朱春艳.小学语文教学中有效激趣的方法探讨［J］.新课程（小学），2016（3）：80.

［4］窦慧英.小学语文课堂教学中激趣法漫议［J］.科学中国人，2015（12）：202.

［5］戴连红，陈良.在小学语文教学中激趣的方法研究［J］.启迪与智慧（教育），2013（6）：28.