“双减”背景下农村低年级识字教学的几点认识

李冠华

摘 要：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。如何在“双减”背景下做好低年级的识字教学工作，打造高效课堂，增加低年级学生的识字量，减少重复、机械等无效作业，做到减负不减质，是需要教师思考的问题。文章对此进行了分析。

教师可以利用网络平台搜集一些识字的小方法，根据这些方法创设识字情境或自制一些简单的识字教具进行直观教学。在《猜字谜（二）》的教学中，笔者拿出两个一次性杯，在其中一个杯子上写“青”字，前面留一个添加偏旁的长方形框，在另一个杯子的四面分别写上“言”“心”“日”“水”四个偏旁，将第二个杯子装到第一个杯子里面，通过转动的形式呈现“请”“情”“晴”“清”四个字。教师在示范教学后，学生轮流操作，用加拼音、组词语等多种方式加深理解。学生在“做”中学，既能营造良好的课堂气氛，又能拉近师生间的关系。

三、家校配合，巩固识字效果

父母是孩子的第一任老师，父母若放任孩子不管，孩子恶习一旦养成，学校不知要花多少时间和精力来对他进行再教育，这对孩子、家庭和学校都是巨大的压力。家庭教育不到位，不仅会降低学校教育的效果，还会对学生的发展造成一定的消极影响^［3］。因此，对于乡村学校来说，想要增加学生的识字量，仅靠老师在课堂上教学是远远不够的，还需要家庭的配合。笔者认为，教师将识字的方法教给学生后，要跟进学生对方法的掌握情况。如教学生利用字谜识字的方法后，教师可以引导学生在课间继续讨论，并在回家后把识字的方法分享給家长。家长一定要支持学生、配合学校，对学生识字的过程表示肯定与赞许。家长的积极配合会使学生的识字积极性倍增，识字效果翻倍。

教师还可以引导学生对所学汉字进行分类整理，以此来巩固识字方法和效果，如“枫”“桐”“柏”这些字被归为左形右声的形声字。归纳整理是对学过的字的复习巩固，也是对识字方法的进一步运用，有助于提升学生的应用能力。

四、教师乐思善学，课堂与众不同

《课程标准》在教学研究与教师培训部分提出，语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重积累中华优秀传统文化，提升自身文化修养。随着国家在教育教学方面资金的大力投入和资源的均衡优化，乡村学校的教学手段也越来越先进。笔者认为，要让课堂与众不同，课件就要做到“优”，呆板的课件难以调动低年级学生的识字兴趣，更别说提高识字教学效果了。多样化的教学手段和与众不同的课件优于一支粉笔和一本书的教学效果。因此，在低年级的识字课堂上，笔者经常借助幻灯片、动画、颜色鲜艳的识字卡片等进行识字教学。如在“山”字的教学中，笔者以直观形象的动画呈现“山”字的演化过程，加深学生对汉字的了解。教师要立足学情，搜集、借鉴优秀课例，将先进的教学手段运用到课堂上；搜集优质课、精品课，多看、多学、多记，优化自己的课件；多参加教研教改活动，虚心听取别人的意见和建议，查缺补漏，在观摩和反思中不断打磨自己的课件，并提高自己的教学能力。

兴趣是最好的老师。低年级学生活泼好动，兴趣广泛，喜欢多种多样的活动，对呆板、单调的活动容易产生厌烦情绪，但对于感兴趣的对象和活动，却可以长时间保持注意力。因此，在低年级的识字教学中，教师要利用学生兴趣广泛的特点，打造多彩的课堂。笔者认为，多彩课堂注重一个“活”字，教师要采用合理的方式和手段，让课堂各元素、各环节活起来，避免一言堂，防止学生厌学。课堂之“活”，要求教师和学生的思维活跃起来。教师应根据学情，灵活调整教学策略，让学生积极思考，学有所得。多彩的课堂能够激起学生的学习兴趣，灵活的方法总能取得不错的效果，教师应争取打造高效的识字课堂。教师在课前应该充分备课，不仅要备教材，更要备学生，要针对本班学生的实际学情进行有针对性的教学。

结语

总之，在“双减”背景下，语文教学应从学生实际出发，教师应创设丰富多彩的情境，设计富有挑战性的任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生开展自主、合作、探究学习。笔者认为，要想在减轻义务教育阶段学生过重作业负担的同时打造高效课堂，利用有限的时间获得无限的知识，教师必须将课件的“优”和课堂的“活”结合起来，必须将课内外教学、家校教育结合起来，充分备课、备学生，让学生在“玩”中学、“乐”中学、“做”中学。教师要从实际出发，因材施教，增加学生的识字量，为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］岳晓东，祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：35-36.

［3］阿德勒.儿童教育心理学［M］.张艳华，译.北京：清华大学出版社，2017：66.