让戏曲艺术更好地融入小学音乐课堂

洪岩

摘 要：文章以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，分析了小学艺术课程中的戏剧和戏曲的定义以及两者的区别，研思小学戏曲课程中器乐教学的开展及评价要求，结合实例，论述了“学科交融、以学促评”的培养方式，分析了生活化的器乐培养策略，以培养学生的艺术素养。

2.以学促评，重视表现

艺术课程应该坚持以学促评的评价策略，关注学生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现。小学艺术（音乐）教师不能把自己定义为教唱歌的人，更不能将自己定义为“炫技的艺术家”，在进行评价时，要结合艺术的特性，体现长期的培養目标。

3.课堂延伸，多元评价

学业评价是教育教学的重要组成部分，评价内容一般包括学生在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。评价活动的设计应注重素养立意，体现开放性、情境性、整合性，做到难度合理、类型多样，可包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型、共性化作业与个性化作业。评价既要关注结果，如实物作品、视听表演、数字化编创作品等，也要关注过程，如方案策划、素材收集、创意构思等。

（二）实例简述学业评价思路和过程——以京剧学习为例

1.课前活动：自查自视

教师可引导学生通过课前积累活动，以个人为单位，完成对乐器的故障自检、器材自清工作；通过网络查询、查阅书籍、请教家人，了解京剧中涉及的乐器。活动时间应控制在10分钟以内，不增加课业负担，以资料整理、了解为主，以发展学生的综合能力。

2.课后活动：活检活测

以家庭为单位，发挥家校力量。教师可根据教学内容，结合现实条件开展有效的实践；借助相关设备对活动进行记录和反馈，促进学生知识和能力的转化；开展“家庭梨园会”的活动，让学生哼唱《京调》主题旋律或乐句，用手机录音或拍摄成小视频，分享到班级群，或者出几个小题目考考家人。总之，教师要延续课前活动的要求和相关内容，注重考量活动的持续性，以学生的自我表现作为构建核心，挖掘家校共育的可行途径和模式。

3.实践活动：寻访戏曲艺人

这类活动有助于学生形成关注身边的本土戏曲的认识。寻访中的见闻、感受、思考会直接影响学生的艺术感受，学生记录和收集到的资源会回到学校、汇于教室中。活动可以小组为单位，学生先打听身边谁会演唱京剧，并在组内交流信息，再约定采访时间，撰写采访提纲，准备录音、录像设备，和组员一同拜访京剧艺人，对其进行采访并记录他们的表演。教师可结合本土的特点，组织合理有序的活动，兼顾学生的可持续发展。

（三）课标中的评价观

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对学业要求和学业质量标准作出了明确指示：围绕核心素养内涵、课程总目标和学段目标，依据课程的内容要求、学业要求和学业质量标准，进行全面、综合的评价，既要关注学生掌握艺术知识、技能的情况，又要重视对学生价值观、必备品格、关键能力的考查。教师如果只是单纯强调基础知识和技能训练，评价就会有失客观、公正，因此应在遵循教育方针、教育法律法规、国家课程标准等规定的前提下，使学业评价体现高效、灵活的原则，体现核心素养的质性，而不是量的要求。

四、激发学生学习自主性的策略分析

（一）提升实效，兼顾个体差异

教师必须以音乐审美为核心，以学生为主体，设计创新的、有效的活动，鼓励学生创造性地认识和了解戏曲，把学生对戏曲的自我感知和参与度放在首位，同时也要考虑教师参与的时机和方式，进行师生互动，这样才能取得良好的教学效果。

（二）发挥师生互学的力量

教师虽然可以通过网络查找、书籍查阅等方式进行学习和搜索教学资源，但这样一来，学生接收的就是经教师过滤后的信息。对此，教师可以放低姿态，以学习者的心态，和学生一起学习，以自身影响和鼓励学生，发挥师生互学的作用。

（三）以游戏助力戏曲生活化

教师要充分发挥学生的天性，设计开放性的玩乐游戏，在其中渗透戏曲知识。用游戏的方式进行戏曲教学，一方面能最大限度地激发学生的兴趣及情感；另一方面可让学生在游戏中获得音乐审美体验，体会戏曲的魅力。

总之，艺术是人类的通用语言，器乐是情感的桥梁，教师要找准戏曲器乐学习要点，拧开艺术的阀门，让喷涌而出的艺术清泉净化学生的艺术灵魂，让学生在艺术的滋养中成长、成才。［参考文献］

［1］韩晓娜.唐宋曲子词的音乐学研究［D］.新乡：河南师范大学，2014.