趣味编织“微项目”课程探究

倪怀彩

一、基于劳动教育目标．拓展与深化趣味编织“微项目”课程

《关于全面加强新时代大中小劳动教育的意见》确定了劳动教育的内容要求．立足于劳动教育政策的大方向，基于以美育人的基本理念，在美术第二课堂中开展趣味编织“微项目”课程实施案例的探究，以劳动素养为引领，构建符合不同阶段学生身心发展规律的课程体系。在趣味编织“微项目”课程设置与实施过程中，着重从项目人手，整体构建编织课程的任务群，精调课时，活化课程内容，以知行合一的教学方式。

趣味编织“微项目”课程在不同阶段的具体内容与要求是：①第一学段（1-2年级）低年级学生处于“幼小衔接”的关键阶段，编织的学习应注重启蒙性与游戏性的特点来满足小学生心理的情境性与无意性。本学段课程目标侧重于对编织的尝试与体验，感知不同材质编织的表达，在游戏与生活情境中完成作品，提升成就感和学习兴趣。②第二学段（3-4年级）本学段学生形成了对编织的基本认知，有更强的表达欲望与工具的操作需求，本阶段着重让学生感受不同文化背景下编织的内容与表现，加深对编织的理解与掌握，尝试运用纸编、草编、竹编等技法来表现不同主题的编织作品，培养学生的艺术生活化思维。③第三学段（5-6年级）高年级学生对美术创作具有独立的表达意识和严谨的逻辑意识。本学段注重学生对编织的技法提升和深层次的文化理解，从文化的角度理解编织作品背后的内涵，结合传统地方特色资源，体验新的编织材料，巩固技能。

二、将任务细化，优化组合劳动课程体系

趣味编织“微项目”课程就是以校本教材为依托，深度开发与拓展劳动教学的内容，从而形成的由若干个编织微项目课程组成的相对稳定的校本特色课程。通过趣味编织“微项目”课程的开发与实施，这有利于培养学生思维的发散性和动手的灵活性，使学生养成良好的技术素养和劳动意识，并能发现和利用身边的編织资源，设计制作出具有观赏性、趣味性或者实用性的作品，为学生的童年生活增添乐趣。

三、以问题为驱动，精调课时活化课程内容

趣味编织“微项目”课程的开展需要以不同文化背景下项目教学中的问题驱动来带动学生更实实在在地深入劳动项目而开展学习。在具体实施过程中，由于问题链的环环相扣，课时的精准调配就起到了关键作用。

趣味编织“赦项目”课程是由若干个劳动“微项目”组成的相对稳定的校本特色课程。而每个微项目课程是在课堂上开展主题式的、连续性的教学活动。一般一个趣味编织“微项目”课程板块围绕一个主题设置4个连续性教学内容。而这4个教学内容又称为“项目链”。4个项目内容之间相互关联、互为衔接，是一个有机整体。这4个教学内容的创意设置应遵循由易到难、循序渐进的原则，具体体现出：操作技能的循序渐进；难度的递升；颜色的递多；尺寸的递加……例如，趣味编织“微项目”课程中设置了4个板块的教学内容，分别是《彩绳汇编异域情》《巧手共织同心结》《非遗传承他国爱》《梦网开启新视界》。这4个板块的子教学内容都是非常丰富的。绕编、挑一压一的编织、“十”字底编织、“井”字底编织等方法，了解绳编、草编、竹编等不同编制方法的差异性。

四、关注认知维度，分层培育学生的核心素养

结合不同学段学生的认知维度，编织课程项目化教学开展可以从三个阶段入手：一是在问题驱动性项目分析与技能新授后的“模仿做”；二是在初步技能掌握后反思练习中的“改进做”；三是运用于生活，解决生活问题，完善方案的“创新做”。

例如，在进行编织课程《多瑙河的蓝色挂帘》的课堂教学时，为每个学生准备了导学单供学生自学。在开展课堂教学时，简单导入后，就请学生自学导学单，再请学生集体交流技能要点，然后学生动手实践。这充分发挥了学生学习的主动性。本课教学难点是编织方法一绕编。往往教学难点最需要教师的引导帮助。其“井”字底编织缠绕不需要老师过多帮助，是因为编织“微项目”教学项目内容的特点，前一课时《泰国的藤编箩》已经重点学过“井”字底编织，这节课只需要学生巩固，因此请学生简单示范即可。

五、以作品展为契机．充分展示学生劳动成果

趣味编织“微项目”课程最终要形成公开的、有质量的成果，并能在多样的群体中进行交流和检验。市级的电视台曾经对“经编视界”的项目化课程进行专题采访，学习强国APP也曾推进相关的课堂及成果，在校级的社团节中，学生们的编织作品已然成为最靓丽的风景线。综述成果展示，有以下几个开展途径：①把学生编织实践的经历、作品制作的过程以微视频的形式进行展示。②以小组为单位，把学生编织实践过程的点滴进行记录，互相交流，集中观摩。③以班级为单位，在编织课程项目结束后，将作品集中展评，并组织阶段性展览。④以年级为单位，组织开展集体性的义卖活动，锻炼学生的组织能力，检验劳动成果。

在趣味编织“微项目”课程的实施过程中，学习者在新的情境中运用所学解决问题，能创造出新意义与新知识。课程评价与展示也是多维度的，将“以美育人”、“终身发展”定位为最首要且重要的目标导向。