“四新”背景下高中历史学科与思想政治学科融合教学的内容思考
——以必修一《中国特色社会主义》为例

张国斌 万雅静

（辽宁省实验中学东戴河分校）

“四新”指新高考、新课程、新课标和新教材。伴随着新时代高中育人方式的改进，普通高中课程体系和教材体系都随之发生了变化，特别是高中思想政治学科、历史学科和语文学科的教材都出现了重大调整。教育部颁布的《普通高中课程方案（2017 年版2020 年修订）》中明确“普通高中培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。”并指出：“确定确定内容应遵循关联性。关注学科之间的联系与整合。”教育部考试中心制定的《中国考试评价体系》特别提到要实现对综合性的有效考查：“具备良好综合素质的学习者能够合理地组织、调动不同学科的相关知识与能力……”因此，学科融合教学是顺应新课程改革和新高考改革的时代之举。历史学科和思想政治学科的内在关联较大，很多老师对统编版必修一教材《中国特色的社会主义》教学也存在着“政治课和历史课的性质之争”的矛盾，鉴于此，本文以必修一《中国特色社会主义》为例，探讨“四新”背景下高中历史学科与思想政治学科融合教学的内容维度，以期能够破解教师的困惑，为融合教学实践提供有益借鉴。

1.学科素养融合

学科融合的最终目的是实现共同的育人价值，围绕价值引领的核心功能，高中历史学科和思想政治学科融合教学应该立足立德树人根本任务，从培养学生综合素养的维度，以相同或相近的学科素养为统领，找到学科的关联度，进行融合研究。思想政治学科的政治认同和科学精神素养与历史学科素养关联度较高，法治意识和公共参与学科素养与历史学科素养从表面上看似没有直接的关联，但深挖其中，不难发现，历史学科的史料证实和历史解释为法治意识和公共参与素养恰恰提供了论据支撑。如表一所示：

表一：高中历史学科与思想政治学科核心素养的关联

基于相似的学科核心素养，教师可以采取主题归类教学或者项目式学习的方式进行历史学科与思想政治学科的有机融合。例如：把思想政治学科政治认同和历史学科家国情怀的学科素养作为融合的依据，围绕必修一《中国特色社会主义》的相关课程内容，构建“让历史告诉未来”“中国没有辜负社会主义”“共产党的历史使命”“红星照耀中国”“筑梦·追梦·圆梦”“时代奋斗者”等系列相关主题教育活动。通过开展主题教育，培养学生对社会主义、对党的领导、对中华文化的高度自信和认同，激发学生的历史责任感和时代使命感。

2.关键能力契合

关键能力是支撑和体现核心素养的重要表征。在核心素养统摄下，高中历史学科与思想政治学科的融合需要把握关键能力培养的契合点。《中国高考评价体系》中确立的关键能力群包含“以认识世界为核心的知识获取能力群”“以解决实际问题核心的实践操作能力群”“思维认知能力群”三个方面。如表二所示：

表二：

根据以上内容，结合学科特点，我们可以发掘历史学科和思想政学科关键能力培养的关联点，探寻学科融合教学的能力契合处。如图所示：

高中历史学科与思想政治学科关键能力的关联图

为培养学生关键能力，学科融合教学可以采取综合性专题研学的方式。例如：必修一“科学社会主义的理论与实践”一课，在教材中占有重要地位，是《中国特色社会主义》全书内容的逻辑起点，对培养学生唯物史观、提高学生思维品质具有重要意义。但是仅仅依靠学科教材提供的资源，利用课堂讲解的方式很难实现这一目标。我们可以采用历史学科和思想政治学科相融合的方式，以共同的素养目标和能力目标为统领，以提升知识获取能力、语言表达能力为目标，开展“马克思主义的前世今生”的专题研学活动。具体设计如下：

环节一：历史教师和思想政治教师集体研讨拟设定本专题研学的具体项目：“马克思主义产生的时代背景”“马克思主义在曲折中发展”“马克思主义在中国”。

环节二：师生共同讨论明确每个项目下具体研学内容：1.“马克思产生的时代背景”专题项目，分为“资本主义的基本矛盾”“工人阶级的状况”“工人运动的兴起与蓬勃发展”“马恩的革命活动”；2.“马克思主义在曲折中发展”专题项目可以分为“马克思主义的成功实践”“马克思主义的发展困境”；3.“马克思主义在中国”专题项目可以分为“马克思主义在中国的传播”“马克思主义中国化的成果”等具体内容。

环节三：将学生分成三大组，研究不同的主题内容。组内可以再具体分工，分为若干研学小组，分别研究不同的具体问题。

环节四：资料的收集与处理。教师与学校沟通，充分开放图书馆、网络阅览室等，方便学生及时查阅网络信息和参考文献。教师指导学生学习文献研究法、案例分析法、调查问卷法等。然后各小组对搜集的资料进行去粗取精、去伪存真的筛选、辨析和整理，由此及彼，由表及里，形成可用的资源。并将这些资源进行相应的制作，以便讲解和演示。

环节五：教师协调安排时间和地点，学习小组集中进行展示，讲解研学成果，并进行互动交流，之后进行进一步的完善和补充。教师对学生研学状况及时给予指导和动态科学的过程性评价。

通过这一专题研学活动，学生不仅对马克思主义有了全面的了解，更重要的是，学生由被动接受转为主动探究，掌握了史论结合的方法，信息搜集与整合、语言表达、辩证思维等关键能力都得到提升。

3.必备知识整合

今天的政治就是明天的历史。高中历史学科和思想政治学科内容有很多交叉相近之处，特别是统编版新教材，高中历史学科为思想政治学科教学提供了有力的论据支撑。因此学科融合教学还有一个重要的功能，就是防止不同学科相同知识的简单重复，促使教学方式迭代更新，提高课堂教学效率和效益。以必修一《中国特色社会主义》为例，整合梳理和高中历史学科适配的部分必备知识。如表三所示：

表三：高中历史学科与思想政治学科必备知识的关联

为有效实现必备知识的融合，进一步探索双师课堂的教学方式，可以把历史教师请进思想政治课堂，也可以采用“微课”“短视频”“微讲座”等方式，请历史教师辅助思想政治课教学。当然，在融合教学过程中，我们还要把握好学科的差异性和教学主次，厘清学科边界。

“四新”背景下高中历史学科与思想政治学科融合教学是大势所趋，但也绝非一朝一夕能够完成。广大教师需要开阔思维，积极探索跨学科教研，把问题当成课题，依托课题研究的载体，在研究中学习，在反思中提高。