新课标背景下初中英语词汇创新型探究教学

黄玉霞

摘要：词汇是初中英语教学的基础与前提，在一定程度上影响着学生对语言的综合运用。目前，部分学生在进行词汇学习时存在学习积极性不高、缺乏对词汇的深度理解等问题，导致课堂教学质量难以有效提高。为解决这一问题，文章以创新型教学研究为论点，从设计思维导图、开展项目学习、构建真实情境、设计实践任务、拓展练习任务等角度出发，探究初中英语词汇教学创新策略，旨在为学生构建真实的语言环境，帮助学生提升理解能力，促进其综合素养的有效提升。

关键词：新课标；初中英语；词汇教学；创新型

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中明确强调了词汇教学在英语教学中的重要地位，并对词汇知识内容进行了明确细致的划分。因此，教师在设计初中英語词汇教学活动时，不能仅依赖传统机械性、刻板记忆的方式，需要创新教学手段，以激发学生的学习热情为主，让学生通过学习体会英语词汇的丰富内涵，从而构建更为完善的知识体系。

创新型教学区别于传统教学形式，强调“创新、多元化”，可有效优化教学组织形式，强化学生课堂参与意识。在新课标的引领下，教师要充分发挥自身的引导作用，创新教学内容、教学方法，完善教学结构，使学生通过词汇学习掌握语言知识，提升语言技能。

1   解读新课标

新课标中将词汇知识的内容划分为四个级别，同时明确指出：词汇中的词语是通过句法关系以及其他词语所构建的。词汇学习并非简单地记忆词汇内容、释义、发音，更重要的是在词汇学习的基础上，进一步了解词汇在具体语境中的使用方法。由此可见，在初中英语词汇教学中，教师不能再沿用传统引导学生盲目记忆的方式开展教学活动，而是要从词汇的音、形、义、构词法等知识角度出发，帮助学生建立完善的知识体系，了解词汇在具体情境中的使用方法，这样才能实现词汇教学开展的理想化目标。

2   新课标引领下的初中英语词汇教学创新价值

随着新课标的实施，“如何教好初中英语词汇”已经成为广大专家学者以及一线教师所关心的重点问题。在传统教学中，为在短时间内帮助学生记忆词汇，教师通常会采用听写、积累、重复诵读等形式开展教学活动，为学生布置大量的练习任务。然而，此种教学方式却会出现教学内容与情境脱离、缺乏词汇运用等问题。在枯燥的学习氛围下，学生对词汇学习的热情也逐渐减退。新课标强调词汇与语篇的联系，将创新型教学方法引入初中英语词汇教学中具有重要价值。

2.1激发学生学习热情，促进其英语学习能力提升

传统机械化的词汇学习形式较为枯燥，难以激发学生参与学习活动的热情。在新课标背景下，教师可以利用创新型教学手段，引入情境教学、项目式学习、思维导图等学习方式，丰富学生的学习路径，使学生在富有趣味性的课堂中掌握词汇知识，逐渐提高自身学习水平。

2.2提高学生词汇运用能力，帮助其掌握词汇在不同语境中的使用方法

在传统的词汇教学中，大部分教师认为词汇学习只是单纯地指导学生对单词内容进行识记，让学生通过长期积累了解词汇的含义。在错误理念的影响下，教师并不会为学生提供真实的语言学习环境，这就导致学生空有理论而难以表达，造成“哑巴英语”现象，影响其后续发展。在创新型教学课堂上，教师可以结合生活中的真实案例或者影视剧中的经典桥段，指导学生在直观的情境中完成语言的积累与运用，从而掌握词汇在具体情境中的使用方法。通过这种方法，不仅能够加深学生对词汇的记忆与理解，而且能使其提升对词汇的运用能力，形成较强的自主学习意识与探究意识。

2.3有助于提高学生的词汇记忆效率，进而提高教学质量

死记硬背、反复默写是初中生在记忆词汇时常用的学习方法。此种方法虽然能够使学生在短时间内完成记忆，但随着时间的推移会逐渐遗忘，这就导致了许多学生将大部分时间都用于词汇学习，却仍旧难以提高学习成绩。

由此可见，在新课标引领下，通过初中英语词汇教学的创新，可以实现促进学生词汇理解能力、学习能力的提升以及课堂教学质量的提高。因此，广大教师要充分关注词汇教学在促进学生语言表达能力以及语用能力提升方面的重要价值，根据学生的个性化学习发展需求以及教育改革要求，创新并优化词汇教学内容，并以多样化的教学手段激发学生的学习热情，使学生在真实的语言环境中提升学习能力。

3   新课标引领下的初中英语词汇教学创新策略

在初中英语词汇教学中，如何设计有效的创新型策略，帮助学生更好地实现综合能力的发展，已经成为广大教师所关心的焦点问题。笔者结合多年的实践教学经验，利用外研版教材，细致分析引导学生开展词汇学习的活动流程，以期弥补传统教学的不足，促进学生全面发展。

3.1以思维导图为引导，帮助学生加强词汇记忆

思维导图通过图形、标注、文字、符号将知识进行有机整合，构建良好的知识结构体系，其以直观的方式帮助学生深化理解所学知识。与此同时，思维导图是一种创新型的思维工具，运用思维导图，学生可以更清晰、更直观地理解词汇知识，从而形成系统性的英语思维。基于思维导图的优势，在开展词汇教学的过程中，教师可以借助思维导图的优势作用，向学生分享思维导图的制作流程，并引导学生自主尝试利用工具书搜集与词汇有关的句型、语法等知识，效仿教师提供的导图内容进行制作，帮助学生在自主实践、积累的过程中进一步理解所学词汇。

以外研版八年级上册Module 1 “How to learn English”中 Unit 1 “Lets try to speak English as much as possible”一课的词汇教学为例，在本单元中，学生需要学习pair，correct，spelling，practise等词。在讲解时，教师便可以引入思维导图，为学生呈现自己利用课前时间制作的思维导图，引导学生观察具体流程及内容。通过教师所提供的思维导图内容，学生对词汇的学习充满热情。在此基础上，教师可以鼓励学生自主探索，与同伴通过协作的方式，完成思维导图设计，以拓展的方式帮助学生在积累、整理中加强对词汇的理解，同时帮助学生养成良好的资料整理、收集习惯。以思维导图的方式开展词汇教学，能够使学生加深对词汇的记忆，并进行长期积累，这将有效提升学生的学习能力。

3.2以项目学习为核心，强化学生词汇运用能力

项目化学习是推进素质教育、课程改革，让学习回归本质的有效教学模式之一。教师需要围绕教学内容设计相关项目，引导学生以合作的方式，按照明确主题→制订计划→活动探究→成果展示→多元评价→知识迁移的流程，实现对所学知识的深化理解。在开展项目学习的过程中，教师不能将项目视作任务，而是要根据学生的学习能力、思维能力选择具有可行性、趣味性的项目主题，制订详细的项目计划，引导学生积极、自主地参与项目探究环节，使其在项目实践中有所收获。

以外研版七年级上册Module 9 “People and places” Unit 1“ Were enjoying the school trip a lot”一课的词汇教学为例，根据单元主题，教师为学生设计了What should I do to prepare for the trip？How to deal with travel emergencies？/What is the point of travel？这三个子项目，目的是加强学生对词汇“trip，wait，line”的理解。根据项目要求，教师可以首先引导各组成员选取想要旅行的地点，并通过查找资料明确出行日期、出行工具、行李物品以及注意事项，并将其进行整理归纳，制作成完整的旅行计划书。随后，结合各组所制定的计划书，教师提出在旅行中可能发生的问题，引导学生对搜集的资料进行分析，并进一步完善出行计划书的设计内容。最后，各组成员在完成项目实践后进行成果展示，交流项目作品，并从中汲取经验，深化对词汇的理解与运用。

项目学习的方式可以使学生在主题情境中完成对相关词汇的积累与记忆，这样既能加深学生对知识的理解，又能帮助其更好地掌握词汇在具体语境中的使用方法。

3.3以真实情境为保障，增强学生词汇学习动力

在传统初中英语词汇教学中，部分教师通常会指导学生观察词汇的音标，尝试根据音标的发音方法帮助学生进行记忆。然而，此种教学方法在短时间内虽能见成效，但不利于学生对知识的迁移与运用，这使得许多学生在具体情境中不知如何应用词汇。针对这一问题，教师要及时创新教学手段，结合词汇创设真实的语言情境，以讲述、图文结合的方式进行设计，从而帮助学生掌握词汇在具体情境中的使用方法，进而提高学生的学习能力及水平。

以外研版八年级下册Module 6 “Hobbies”中 Unit 1“Do you collect anything？”一课的词汇教学为例，在讲解“fan”一词时，教师可以利用多媒体为学生展示形状各异的扇子，引导学生在真实情境中感受扇子这一物品的精妙设计。当fan在作名词的时候，教师便可以利用真实物品或者图片为学生创设情境，帮助学生联系真实情境深化对词汇的理解。当fan作动词时，意为“扇风；煽动”时，教师可以利用肢体动作，挥动手中的扇子做出扇风的动作。这样学生便可以直观地明白fan这一词汇在不同语境中的应用。以情境创设的方式开展词汇教学，能够帮助学生在真实情境中深化对词汇知识的理解，引导学生将所学词汇落实到具体情境中，使其更好地實现知识的迁移与运用。

综上所述，词汇是初中阶段英语教学中的重点任务，为实现理想化的教育目标，激发学生的词汇学习兴趣，教师应及时转变教育思想，以创新为抓手，通过情境设计、任务设计、项目设计、练习任务等形式，优化词汇教学，帮助学生在真实的语言学习环境中感受英语学习的乐趣，并逐渐积累丰富的词汇，提升自身语言运用能力。相信在广大教师的共同努力下，初中英语词汇教学将焕发生机与活力，助力学生的全面发展。

参考文献：

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