小学数学实践性作业设计策略

金胜

摘要：作为课堂教学内容的进一步延伸与深化，作业不仅能够对学生的学习与掌握知识的程度进行检测，而且能够促进学生的思维发展，由此可见，作业的优化设计尤为重要。而实践性作业则是通过内容更新以及数学思想渗透，引导学生亲自动手操作，激发其完成作业的兴趣。鉴于此，文章主要对小学数学实践性作业设计的原则进行探讨，并提出小学数学实践性作业设计策略。

关键词：小学数学；实践性作业；设计；策略

数学作为小学时期的一门重要学科，对激发学生学习兴趣以及夯实其数学学习基础都有着重要作用。在完成数学教学后设计实践性作业，能使课堂上讲解的知识得到有效延伸，并实现知识的高效运用与迁移。同时，实践性作业具有一定的开放性，可以优化与完善传统作业设计，可促进学生思维发散以及创新能力和实践能力发展，这与“双减”政策的相关要求也是相符的。因此，在设计小学数学作业时，教师需要注重深入研究实践性作业相关内容及其设计方法，这不仅可以使学生准确把握相关数学知识以及技能，而且能提升其学习能力，从而使学生高效完成作业，实现全面发展。

1   小学数学实践性作业设计原则

1.1科学性

想要确保数学作业设计的有效性，最重要的就是作业要具备科学性。首先，设计实践性作业的时候，要“变粗为精”，也就是教师要明确新课标的相关要求，立足于教材内容，设计相应的数学题，将具备灵活性、概括性以及典型性的数学题选入学生作业。同时，教师在设计作业时，要注重学生“双基”知识的巩固，既要促进学生自身的数学思维发展，又要提高其实践水平，以便学生真正掌握相关知识。其次，设计作业时，要“变多为少”，也就是数学题不能过于追求数量，要注重质量，避免学生进入“题海战”。最后，设计作业时，要“变呆为活”，也就是教师要给予学生合理的指导，避免学生对数学知识的学习产生厌烦。基于此，数学教师在实际准备作业题的时候，要注重一题多变、一题多解类的典型题，以促使学生能够站在不同角度进行问题思考与解答，从而促进学生自身的思维发散，形成创新意识。

1.2趣味性

兴趣是学生进行积极学习的动力，当他们对数学知识的学习充满兴趣时，才会主动探究与体验，并对知识学习产生浓厚兴趣。与之相反，若学生对于数学知识没有兴趣，就会敷衍、被动地学习，长此以往，学生对数学知识的学习会产生厌烦心理，也无法有效地完成数学作业。这就要求数学教师在设计作业时，要注重创新、有趣、精准，并通过各种方式渗透数学知识。小学生对于新奇、多元的事物常常更感兴趣，在作业中融入这些元素，可以让学生的思维时刻处于活跃状态，产生浓厚探究欲，从而使学生对数学作业产生一定的完成动力，积极主动地完成数学作业。

1.3自主性

数学作业的传统设计方式是教师将课后习题直接布置给学生，作业设计毫无层次，学生也没有选择完成哪些作业的权利，在这种情况下，会影响学生的自主性发挥。新课改背景下，教师需要凸显学生在课堂上的主体性，引导学生亲自参与到作业的设计过程，以避免学生由于“题海战”而对数学作业产生厌烦心理。基于此，数学教师需要在设计作业时给予学生更多的权利，让学生依据自己的需求、学习能力等，设计有针对性的作业，教师给予其相应的引导与启发，从而使学生对学习内容的思考由浅层逐渐进入深层，实现高效学习。

2   小学数学实践性作业设计存在的问题

2.1实践性作业难度把控不准确

通常情况下，教师很难准确地把控作业的布置难度，这就导致教师在设计实践性作业时，更多是根据自身教学经验，或者借鉴网络上的有关素材，导致实践作业的实际难度过高，不符合小学生的接受能力，使小学生容易对实践类作业产生畏惧心理。鉴于此，数学教师在进行实践性作业设计时，需要准确把控作业难度，如果作业难度过大，学生常常需要家长帮助才可以完成，甚至会出现家长帮助也无法有效完成的情况，长此以往，学生对于作业就会产生抗拒心理。除此之外，教师在进行作业设计时，为了使学生充分掌握和巩固所学知识，常常会在作业中增加很多任务。在教师眼中，这都是小学生学习与接触过的内容，但在小学生眼中，这些任务都是极其抽象、难懂的，最终会影响他们对知识的应用。

2.2实践性作业层次性不足

数学教师在进行实践性作业设计时，通常会关注到小学生的学习需求以及能力，这表明大部分教师都知道设计层次性作业的积极作用。但是，在具体设计时，许多教师的作业设计没有充分体现层次性，而學生在完成作业时，也找不到与自身学习水平相适的作业。只有很少的教师在设计作业时，依据作业的难度，设置了必做题与选做题，但在实际安排作业时，还是让学生全部都完成，如果没有完成的，则请教家长，共同完成。在这种情况下，就会使实践性作业的设计层次性不足，缺乏针对性，最终影响每个学生的学习与发展。

3   小学数学实践性作业设计策略

3.1注重实践过程

目前，很多小学生通过机械化记忆的形式学习与掌握相关数学知识，这种学习形式既容易使小学生在短期内混淆或者忘记知识，又难以应用学习的数学知识解决现实问题。基于此，数学教师在完成了新知识讲解后，需要设计相应的动手实践活动，让学生在具体实践过程中有效理解与掌握相关数学知识，以促使学生充分体验“做中学”的理念。想要充分了解小学生的全部实践过程及其做出的思考，教师可融入载体“实践单”，指导学生通过图片、文字结合的方式呈现全部实践过程，从而使实践性作业达到可视化。同时，在实践教学过程中，教师可通过文字表达的方式，阐述实践性作业的相关内容及其落实情况，学生通过实践单，则能充分了解到整个实践流程，也不需要家长的帮助，可以实现小学生学习自主性的有效发展，从而使其更好地理解与掌握知识。

3.2注重丰富作业形式

3.2.1设计趣味化作业

目前，作业设计普遍机械化、形式化，对学生实践操作造成了限制，不仅会使学生觉得作业枯燥乏味，而且会影响学生学习效率的提高。想要有效改变这种情况，数学教师在设计实践性作业的时候，就需要注重作业的趣味性，突破传统化书面作业的形式，采用游戏或者趣味活动，设计具有趣味性的实践作业，以便学生心情愉快地参与到实践过程中，在玩的过程中积极主动地探索知识，真正实现寓教于乐。

例如，在完成苏教版小学数学一年级下《20以内的退位减法》的知识教学后，想要使学生学习减法运算的同时，实现加法运算的巩固，教师可组织开展“购物”游戏，让学生在游戏过程中深刻理解相关知识。依据这个游戏，教师可以设计实践性周末作业：“和自己的爸爸妈妈拿着18元到商店买一些你需要的东西，看看都可以买些什么？是否还有剩余？剩余多少钱？”通过趣味化实践作业的设计，不仅能满足小学生自身的学习需求，而且能在实践过程中强化小学生应用知识的意识，从而使学生经过自主选择与探究，提升学习能力。

3.2.2设计生活化作业

在小学数学实践性作业设计过程中融入生活化情境，既能避免作业难度过大，又能促进学生学习兴趣的提高，让学生积极参与实践全过程。同时，数学教师需要指导学生运用情景模拟法，让其在完成作业时，能够立足于生活常识或者相关事物，对作业的相关内容进行分析，以实现数学作业的高效完成，并达到知识巩固的效果。

例如，在完成苏教版小学数学五年级下《圆》的内容教学后，想要使学生充分理解圆的相关知识点，学习与掌握圆的周长、面积的具体计算方法，教师可立足于现实生活进行作业设计：“同学们，在实际生活中都有什么物体是圆形的？”此时，学生经过思考，说道：“圆桌、硬币、车轮、瓶盖、呼啦圈、手镯……”当学生对圆的相关知识有了相应的认识和掌握以后，教师可设计生活化实践作业：学校要使用50米长的栏杆，在教学楼的前面设计一个圆形的花圃，请同学们帮忙设计一下，并计算出该花圃的面积是多少？在看到这个作业后，学生都表现出很感兴趣，跃跃欲试。通过该作业，不仅能够使学生深层次地掌握圆的相关知识，而且能够实现知识与生活的有效联合，从而提升学生的实践能力。

3.3注重实践性作业评价方式的改进

小学数学中的作业评价通常是极其重要的，它与学生学习兴趣及其以后的数学学习有着密切关联。因此，数学教师需要注重改进与优化作业评价，以便于学生在评价中了解自身的不足，以促进其学习效率的提高。数学教师在对学生完成的实践性作业进行评价时，要注意教学目标和评价内容的统一性，并参考学生学习基础和能力的差异性开展分层评价。然后，让学生针对自己作业的完成情况，对教师的评价提出自己的看法，阐明自身的观点，以促使其形成相应的辩证思维。同时，数学教师需要注重创新评价内容，选用新颖、简洁的评价语句，以便学生对数学知识产生浓厚的探究兴趣，并在后期学习过程中充满动力。除此之外，在对实践性作业进行评价时，教师需要考虑到科学性，数学教师既要通过规范化数学用语，说明学生作业中存在的问题，又要避免评价时出现歧义语句，只有如此，才能使学生在具体实践过程中有所收获。而学生也可以结合教师给出的评价，做出相应的反思，以深化学生对数学知识的认知。实践表明，实践性作业评价方式的改进与优化，不仅能够帮助学生更好地实现知识的有效迁移，而且能够促进学生数学素质的提高，进而实现学生的全面发展。

综上所述，实践性作业的设计是数学知识和社会实践的有效结合，数学知识应用于实践，能够加深学生对于数学知识的理解，使其灵活应用相关数学知识解决生活中的实际问题。因此，在设计小学数学作业时，教师需要注重其实践性，让学生亲自动手操作并积极参与其中，这不仅能够调动学生的学习积极性，而且能减轻其作业负担，从而使学生通过作业有所收获，有所成长。

参考文献：

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