给语文教师同行的几个建议

陈志宏

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”可以说，“新课标”语文教学指明了方向。但是，在实际的教学中，部分语文老师的语言功底不强，熟练运用语言文字的能力欠缺。语文教师如果自己都不能很好地运用祖国的语言文字，又如何能很好地培养学生的语文核心素养呢？新版语文教材中收录了毛泽东同志的《反对党八股》一文。作者在文中详细地分析了“党八股”的各种表现形式及危害。笔者再读这篇文章，深受启发，便尝试从语言素养的角度为同行们提供一些建议。具体如下：

一、改变“话语霸权”

“新课标”虽已实施多年，但一些教师手仍存在里拿着的是新教材，在教学的时候却仍旧采用“满堂灌”的方式独自“嗨”的情形。他们似乎很享受这种“我的地盘我做主”的感觉。师生对话也徒有形式，因为学生在说出“出格”的答案时也总是会被教师给“拽”回来。总之，在这样的语文课上，授课者的眼中是没有学生的，课堂气氛沉闷，学生感到乏味也就在所难免了。如果说“党八股”容易使“革命精神”窒息，那么我们也可以得出这样的结论：话语霸权和目中无人会使学生感到窒息。学生身处压抑的氛围之中喘不过气来，自然难以学好语文。为什么会出现这种情况呢？笔者想起了年少时见人放牛的情景：放牛娃们总是把绳子牵在手里，走在牛犊的前面，生怕牛走错了方向；而老田翁都是“信牛由缰”，悠然地走在牛的后面。人总是容易受惯性思维的影响，习惯走老路。教师放不开，用“师本”代替“生本”，钻进了牛角尖，走进了死胡同，自然就出不来了。要想改变现状，我们就必须转变教学观念，摒弃“话语霸权”，把学习的阵地交还给学生，让他们走在前面，多说多做，在真实的语言情境中提高运用语言文字的能力。比如，汪均莉老师在讲解《桂花雨》时就给学生提供表达见解的机会，不但让他们说自己所看到的、听到的、想到的，而且还让他们说自己的发现、收获、体会。她在教学中时常使用“请说出自己的观点”“你认同吗”“还有补充吗”这样的句子，尽量把话语权还给学生，让他们动起来、说起来、辩起来。

二、练好“三字一话”

“三字一话”指的是硬笔字、毛笔字、粉笔字和普通话。在教学中，我们要写好硬笔字、毛笔字、粉笔字，说好普通话。在进行课堂教学时，我们要写粉笔字，要说普通话；在课下批改作业的过程中，我们要写硬笔字。可以说，“三字一话”是教师的基本功，是每一位语文教师都应该具备的能力和素养。在“吾爱吾师”的征文中，我的学生曾经这样描述自己理想中的语文老师的形象：有诗人的气质，会说标准的普通话……可见，学生对语文老师的要求是和语文学科的特点密切相关的。然而，在语文教师队伍中，符合上述要求的教师寥寥无几，纵使降低标准也只是差强人意。笔者观摩过很多公开课，总体而言，能把硬笔字、毛笔字、粉笔字写得比较好，能说一口流利、标准的普通话的教师并不多。教学基本功不扎实的教师能帮助学生提升语文核心素养吗？能让他们在学习中品尝出浓浓的语文味吗？能“加深他们对祖国语言文字的理解与热爱”吗？答案不言而喻。

很多教师都是从师范院校毕业的，属于科班出身。近年来，也有大量非师范毕业生加入了教师队伍，这对壮大中小学教师队伍是很有利的。然而，一些教师在大学期间很少接受过专业而系统的“三字一话”的训练，仅凭个人兴趣参与了一些相关的社团。硬笔字和粉笔字写得并不好。有的人说，都信息化时代了，有多媒体、电子课件，还练字干什么？存有此种想法的人并不少。他们没有意识到，这不是“有没有用”的问题，而是“基本功扎不扎实”的问题。语文老师的基本功不扎实，学生又如何能“亲其师，信其道”呢？韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”当你的学生看不上你写的板书、评语时，就会对你产生抵触情绪，很难亲其师，信其道了。这样，教师如何能实现自己的教学理想呢？

可以说，“三字一话”是语文教师的“颜面”。作为语文教师，我们要直面自己存在的问题，每天抽出一点时间，练好“三字一话”，做既有涵养又有“颜值”的好老师。

三、做好评价工作

学生的成长离不开教师的适当评价。大到考试，小到评语，都是教师对学生进行评价的方式。但在现实生活中，我们给学生的评价往往是单调、缺乏温度的。当学生给出了我们心中的标准答案时，我们总是“好”言相对。“好”字频繁出现，甚至贯穿了整节课的教学。在课下，给学生的文章写评语时也是如此。我们给出的评价都是“格式化”的，如观点明确，思路清晰，继续努力……试问：这样单调而沒有温度的评语真的能引导学生积极地思考问题、改进不足吗？能培养他们的语文核心素养吗？肯定不能！而且会加深师生之间的矛盾。学生不满意，认为教师的水平不够；家长不满意，认为教师的工作态度不好；教师也无法收到自己想要的效果。因此，笔者认为，语文老师的语言要有温度。

在平时的教学和生活中，我们要尝试用有温度、有温情的语言来评价学生。比如，张媛媛老师在听完学生的答案后会说：“你的看法很新颖，给了我很大的启发。”孙云云老师会在每一名学生的期末评语中附上一首诗，表扬与鼓励他们。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”语文教师在点评时也应该“咬文嚼字”，要认真地给出评价，真正地帮助学生不断进步。这就要求我们要不断地学习，提升自己的语言素养。于漪老师在课前会把整个教学过程中需要说的话一字不落地写下来，字斟句酌，几易其稿。这种精神是值得我们学习的。只有“刻苦自勉，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”，我们才能成为有温度的语文老师。

四、注意说话的语气、语调和情感

教师的工作本就繁忙，除了开展常规的教学活动，还要应对大量的检查。一些语文教师拿着多年前的教材、教案走进教室，开展教学。一切看似流畅，实则像开水煮萝卜，毫无味道，更无新意。有的学生甚至说“上语文课就是在听催眠曲”。其实，我也有同样的感受。教师的语调过于平淡，轻重音不分，毫无抑扬顿挫的美感，听课的人又怎么会不感到厌倦呢？语文教师应有做“大先生”的理想与抱负，不能满足于种好自己的一亩三分地，画地为牢，裹足不前，而应不断调整，变得越来越好。在讲课时，我们要注意语调要有高低起伏，有抑扬顿挫的美感；语速要有快有慢，快慢结合；要饱含真情，能真正地感染学生。比如，同样是谈家国情怀，邓小平同志说：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”温家宝同志说：“我深深爱着我的国家，没有一片土地让我这样深情和激动，没有一条河流让我这样沉思和起伏。”前者直白，展现了邓小平同志直率的个性；后者温文尔雅，恰似世人对温家宝同志的印象。这两句话都饱含真情，能引起人们的情感共鸣。这就提示我们，饱含真情的语言不会让人觉得乏味。在教学的过程中，我们要用充满温情和美感的语言“装扮”语文课堂，培养学生的语文核心素养。

毛泽东同志在《反对党八股》一文中提出：第一，要向人民群众学习语言；第二，要从外国语言中吸收我们所需要的养分；第三，我们还要学习古人语言中有生命的东西。毛泽东同志的这些建议对今天的我们来说同样有借鉴意义。在建设社会主义文化强国的今天，我们应该学习古今中外的一切有助于提高我们语言素养的知识，提高自己的语言表达能力。

五、善用肢体语言

按照一般的标准，语言可以分为口语和书面语。但在人类交流的过程中，我们可以通过动作、神态和眼神来达到传递信息的目的。因此，除了要口语和书面语外，教师还要重视运用肢体语言。有研究表明，人类获取信息都靠视觉感官。这意味着眼睛在人类的身体中占有特殊的地位，是其他器官不可相比的。在教学中，我们不仅要注意用有温度、有美感的语言去感染学生，而且要注意用丰富的肢体语言去传递信息。可是，一些语文教师不擅长使用肢体语言，要么是在教室里拿着书像散步一般踱来踱去，要么将双手撑在讲台上，表情僵硬，偶尔写几个字。久而久之，学生自然容易产生审美疲劳，觉得语文课无趣。

《记梁任公先生的一次演讲》是作家梁实秋在听完梁启超先生的一次演讲后所写的文章。其中有这样一些细节：

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”……

有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。……他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！……先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

……听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。

梁启超有着渊博的知识、强烈的情感和丰富的肢体语言，能给学生带来心灵上的震撼，“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”。语文教师也应该如此。只是有些教师比较腼腆，在教学中放不开；或囿于师道尊严，故作矜持。这都极大地冲淡了语文课的“语文味”，难以激发学生的学习兴趣。因此，笔者建议语文老师多參加文化艺术活动，从名家、大家那里吸收经验，有意识地培养自己的“艺术细胞”，争取成为一名学者型的教师。

总之，语文课程具有工具性与人文性的统一。作为语文教师，我们要对自身的角色有一个清晰的定位，要提高自己的思想觉悟，认真思考“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”这三个问题，不断学习，提升自己的能力，用充满正能量的语言去引导学生、帮助学生。

（作者单位：安徽省合肥市第八中学）