新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索

兰州城市学院 王凤琴

阅读教学是学生积累语言文字、锻炼语言理解能力、促进人文素养发展的重要活动。阅读教学也是英语课程的主要部分，英语教学标准中强调阅读教学的主要目标是充实学生的阅读储备，并培养学生的读写能力。但是，单篇阅读教学的实施，限制了学生阅读储备的丰富，局限了学生阅读能力的发展。英语课程标准根据单篇阅读教学的不足，提出了要丰富阅读资源和扩展阅读空间。在这一要求引导下，初中英语教师应该采用群文阅读方法来围绕相关阅读主题构建阅读资源，促使学生带着疑问进入阅读文本，对文本内容进行针对性的分析和探索，并通过问题的解决来形成文本内容共识和构建文本内容理解，在潜移默化中丰富阅读储备、锻炼阅读能力、推动阅读教学效果。

一、当前英语阅读教学现状分析

（一）教学理念落后，没有发挥学生的学习主动性

部分英语教师在英文阅读教学过程中，存在着教学模式单调、教育理念发展滞后的问题，在教学时采用传统的教学方法，进行灌输式教学。在开展阅读时对文本内容进行通篇介绍，但并未根据学生的英语学习情况进行针对性的教育，也没有借助书籍提升学生的英语学习水平。在日常教学中，英语教师只强迫学生记短语和正确答案，由于缺乏教学经验，一些英语教师还没有形成一套完整的教学理论体系。教学期间，他们经常在他们认为重要的地方开展教学，而没有将学生的学习当作重点，课后学生不知道阅读的重难点，这会影响学生的学习效果，需要教师多加注意。

（二）缺少对阅读教学足够的重视

实践中，部分教师对阅读教学缺少足够重视，导致学生阅读兴趣降低。在英语阅读教学过程中，学生的阅读时间得不到保证，教师在教学过程中有时会忽略阅读时间。随着时间的推移，学生无法有效提高自己的阅读能力，并认为英语阅读是无关紧要的，从而对阅读失去了兴趣。教师没有为学生讲解一定的阅读技巧，无法有效提升学生的英语阅读水平。

（三）材料单一，无法培养学生的英语阅读能力

教师在英语阅读教学过程中，只是让学生寻找无法识别的单词和短语，不重视引导学生阅读学习。同时，英语课上没有阅读辅助材料，阅读教学形式简单，从而降低了学生的认知能力。一些英语教师多年来一直使用单一的英语阅读材料，失去了阅读教学的真正意义。由于阅读材料的单一，教师无法有效培养学生的英语阅读能力。

二、新课标下初中英语主题群文阅读教学方法探索

（一）多维视角，确定议题

议题是群文阅读的“领跑者”，是学生有效参与群文阅读教学活动的基础。在组织群文阅读教学活动之前，教师联系学生的阅读实际情况和阅读内容，选择、设定议题，便于学生有针对性地展开对文本内容的分析和探究，从而提升群文阅读教学的效果。

在长期教学实践中，教师发现，所谓的议题就是主题，是学生需要完成的阅读目标。议论性是议题的显著特点之一。所以，在实施初中英语群文阅读教学之前，教师一般会围绕议题的特征，多角度地探寻议题，为学生指明阅读方向，夯实群文阅读基础。以部编人教版八年级上册“Where did you go on vacation？”为例，围绕此内容，教师在实施教学活动之前，可以利用网络渠道，设置“文明旅游”议题，旨在驱动学生在课堂上，以所展现的阅读资源为基础，详细探寻什么是文明旅游，如何做到文明旅游。如此设定的议题，打破了教材的限制，使学生的阅读具有开放性和多元性，便于学生在多层次阅读资源的辅助下，联系自身的生活经历，获取新的生活经验，为体验生活打下坚实基础。

（二）多样方式，选择文本

1.依据学生学习经验选择文本

以学习经验为基础实施教学活动，是建构主义教学理论提出的教学要求。群文阅读教学与单篇阅读教学的显著区别是：群文阅读过程中需要阅读的篇章较多，无形中增加了学生的阅读负担。如果教师在选择文本的时候，忽视学生的阅读实际情况，想当然地选择一些文本，很容易超出学生的阅读能力范围，加大学生的阅读负担，导致阅读效果不佳。基于此，教师在实施英语群文阅读教学的时候，应联系日常教学，对学生全面观察和分析，把握学生的英语阅读实际情况，了解学生的阅读需求，从而联系教材，应用多种途径，组建主题类似的文本，夯实学生阅读基础。例如，在进行“My favorite subject is science”这一课教学时，由于学生已经有一定的阅读量，有了一定的学习经验，因此，教师在选择群文阅读文本时，可以设置“My favorite subject”题目，准备一些简短的与学生学习课程息息相关的文本，让学生围绕whenwhatwhy等词语来展开一分钟的介绍，这样既能提升学生对文章的理解，又能帮助他们提高阅读能力以及口语交际能力。

2.立足学生生活选择文本

群文阅读教学的有效实施是以学生浓厚的学习兴趣为基础的。学习兴趣的产生，是以学生的学习满足感为基础的。学生在参与教学活动的过程中获得学习满足感，是以建构知识联系、迁移知识经验为保障的。初中英语教材中的话题或主题，大都是具有生活性的。围绕此主题或话题，设定了诸多的生活性内容。此外，英语课程标准立足英语教学与现实生活的关系，提出了生活化的教学要求。所以，在实施群文阅读教学的时候，教师立足学生的生活经历，从生活中挖掘与教材阅读文本主题类似或相关的其他文章，实现阅读文本的组合，使学生在经验的辅助下，产生学习兴趣，促进群文阅读效果的提高。以“Do you want to watch a game show？”为例，围绕单元主题，在实施群文阅读教学之前，教师以电视节目为切入点，从动画、综艺、电影等方面入手，选择了诸多相关文本内容，建构阅读群。所选取的这些阅读材料，是富有生活性的。借助这样精选的阅读文本材料，不但能帮助学习者充实阅读储备，而且能帮助学习者在经过大量阅读后，逐渐形成对单元主题内容的有效掌握。

（三）立足要素，以读促写

培养学生语言能力，是教师实施英语教学活动需要完成的主要任务。阅读教学尽管是培养学生阅读能力的主要活动，但是在阅读过程中，学生可以储备语言知识，积累语用规则应用经验，为参与写作活动做好准备。群文阅读教学的实施，为学生提供了丰富的写作资源。所以，在组织群文阅读教学的时候，教师还要立足阅读文本中的要素，为学生展现读写要求，驱动学生读写结合。一般情况下，教师在实施群文阅读教学的时候，会以单元教学重点为依据，为学生设计读写结合要求，使学生在阅读过程中，借助大量文本建构对基础语言知识的认知，接着模仿文本，应用语言知识自主写作，通过日常锻炼，提高写作能力。例如，在执教九年级英语“I think that mooncakes are delicious！”时，教师在带领学生进行以中秋为主题的群文阅读后，可以布置题目“the Mid-Autumn Festival in my eyes is online”，让学生结合阅读内容进行模仿写作，在写作时要注意语法、词汇等方面的运用，注重文章布局谋篇以及遣词造句等技巧。要引导学生学会从多个角度分析问题。最后对学生作文质量作出评价，这也符合新课改要求，体现了新课标的理念。

三、结语

总之，新课标语境下的群文阅读教学，是英语教学中学生阅读能力发展的必然选择。初中英语群文阅读教学实施过程中，教师需对群文阅读教学存有正确认识，并运用多样化教学策略让学生通过大量阅读活动来储备语言知识、锻炼阅读能力、积累写作经验、有效促进读写能力的提高，以此促进英语教学效果的提升。