小学语文口语交际教学现状及应对方法探究

山东省滨州市沾化区第一实验小学 刘 霞

小学语文口语交际教学是引导学生学会与人沟通的重要途径，在小学阶段，小学语文口语交际教学在整个小学教学活动中不可或缺。教师要引导学生学会表达自己、勇于表达自己，运用正确的口语表达技巧进行高质量的对话。

一、小学语文口语交际教学的基本内涵

口语交际是各个平等的民事主体之间沟通、交流的过程，是双方互相聆听、表达观点的程序。小学语文口语交际教学的核心应在“交际”而非“口语”。有的教师认为口语交际只需将观点口头表达出来即可，因此只在课堂上布置了口头作文就当完成了口语交际教学。但口头作文只是一个单方面的语言输出，缺乏交际的训练。学生在完成口头作文的时候不会去考虑对方会作何回答，会有何问题，也不会思考如果对方提出问题该如何去回答。单单只布置口头作文的任务并不能很好地达到让学生与人进行交流获取有效信息的目的，因此在教学过程中应融入情境模拟，让学生在模拟中学会沟通交流的技巧，学会在不同的场合，用不同的身份，用正确的方式进行交流沟通。让学生学会认真聆听、尊重发言者，学会落落大方地与人交谈，学会不同语气的转换，学会文明用语摒弃粗俗词语。

二、小学语文口语交际教学现状

（一）对小学语文口语交际教学重视不够

无论是学校、教师、家庭，还是学生本人，都对小学语文口语交际教学不够重视。学校和教师方面缺乏对小学语文口语教学的清晰认知，都认为小学语文口语交际教学只是一个简单的板块，不需要耗费大量的心神去开展教学活动，将原本应用于进行口语交际教学的时间用于应试内容教学。家庭和学生本人都缺乏对口语交际教学的重视，由于口语交际并没有相对应的考核内容，学生也不会特意花费时间进行学习。学生家长也不会有意识地为学生创设口语交际的环境，甚至在学生面前口无遮拦，没有意识到自己的模范作用会直接影响学生的表达方式。

（二）教学方式固化

除了多方主体都不够重视小学语文口语交际教学以外，教学方式固化也是造成小学语文口语交际教学陷入困境的原因之一。由于口语交际教学固化单一，不能提起学生的学习兴趣，学生缺乏兴趣必然会导致缺失学习动力；并且单一的教学方式不能很好地提升课堂的互动性，大大降低了学生的课堂参与度。除此以外，同一种教学理念不能应用于不同阶段的学生，口语交际教学应当因材施教才能实现价值最大化。

（三）教学内容过窄

目前小学语文口语交际教学大多仅针对教材内容进行“任务式”教学，教学内容与实际交谈情况严重脱节，学生脱离了教材就不懂得如何进行口语表达，无法将学到的口语表达技巧应用于实际当中。所有的理论无法得到实践的反复锤炼就不会有价值，尽管学生掌握了多么优美的书面表达技巧，但一旦让他进行讲述，就会变成只会写文章的“哑巴”。

（四）评价内容过于单一

教师对学生的评价是教学过程中极为重要的部分，学生在完成任何教学任务时都非常渴望得到教师的点评指导。根据学生表现进行个性化点评，更能激发学生的兴致，点评过于千篇一律学生会感觉不被重视，从而更加漠视口语交际训练。教师评语也不能在此环节发挥作用。

三、小学语文口语交际教学现状的应对方法

（一）小学语文口语交际教学应当因材施教

1.低年级阶段应注重口语表达训练

针对低年级学生应该注重的是让他们学会倾听与用普通话进行交流。可以利用课堂上的生字让学生多读多写，就教材内容展开讨论。例如，在诗词教学过程中，教材上往往会有一些精美的插图，可以就学生看到图上有什么内容、你们是如何记住图上的文字等问题展开讨论。在学习一些小故事时，可以让学生描述后续可能会发生的事情。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让学生根据故事情节展开丰富的想象，用自己的语言讲述后续故事，同时为了激发学生的热情，可以依据时间安排班级内的讲故事比赛，让学生自己推选出心目中的优秀人选，获胜者可以获得一个小奖励。学生为了赢取奖励自会踊跃参与，在此过程中学生也学会了如何进行口语表达，达到教师的教学目标。

2.中年级阶段应注重专题口语训练

中年级学生会用流利的普通话进行表达，此时更应注重学生在特定话题内表达自己观点的训练。例如，在进行四年级上册专题口语训练——我们的环境、爱护眼睛、保护眼睛进行文本教学时，可以就保护环境、爱护眼睛等话题进行分组讨论，也可以以“保护环境和经济发展哪个更重要”“人类是环境的保护者还是破坏者”等辩题开展辩论赛。

3.高年级阶段应注重创设话题训练

高年级阶段的学生已经学会了如何表达自己的观点，更应进行创设话题的口语训练。教师给学生提供特定的情境，让学生演绎该情境中可能会产生的对话。例如，在学习到农贸市场相关文本时，可以让学生模仿在农贸市场的情境，分角色演绎农贸市场中的人物，模拟农贸市场的交易行为，提高口语交际能力。

（二）改革创新教学模式、完善教学方式

只拘泥于教材的文本教学只会让口语交际教学课堂变得枯燥无趣，无法调动学生的学习积极性，因此教师应创新教学模式，采用多元的口语交际教学方式。除了前文提到的根据教材内容开设话题讨论、辩论赛、讲故事大赛以外，还可开展更多的课外活动，如争当小记者，给学生设定一个采访主题，让学生以教师、亲戚、邻居等人群为采访主体开展采访活动，让学生学会如何与他人交谈获取信息，学会正常的人际交往，在沟通交流中开放自己、表达自己。也可拉近学生与家庭、教师之间的距离，一举多得。除了小记者活动外，也可组织演讲比赛，利用学生争强好胜的心理，营造良好的学习氛围，提高学生积极性。

（三）反馈要及时，评价要具体及多元

小学语文口语交际教学过程中，教师对学生的反馈也很重要。及时的反馈能让学生了解是哪里做对了、哪里需要改进，才能有目标、有计划地提高口语交际技巧。反馈除了要及时以外更要具体。不能仅仅说“好”“很好”“再改进一下就更好了”这类话语，因为这些话语没有明确指出学生做得好在哪里、为什么很好、需要改进哪里，学生也很难领悟到其中的含义或者有可能会造成误解。因此教师应该针对学生的表现，进行个性化点评，明确指出优秀的点在哪里，需要改进的地方在哪里。评价是学生全面认识自我的一个重要方式，既然要全面认识，单听教师一个人的反馈是远远不够的，因此除了教师评价外，还可让学生之间互相点评，学生之间互相点评不仅能学习到对方的优秀之处，还可认识到自己的短板在哪里，取长补短，更有利于学生进步。

（四）重视家校之间的合作

口语交际能力运用在生活的方方面面，家庭生活也在学生的日常生活中占很大一部分。家长更是学生学校以外的老师，因此家长能在家庭生活中对学生有意识地进行口语交际能力的培养极为重要。教师应增强家长对学生口语交际能力培养的意识，引导家长认识到自己的言行举止会直接影响孩子的行为，让家长提高自己的口语交际能力，为孩子起到模范作用，在家庭生活中强化孩子的口语训练。如此一来，无论是学校抑或家庭，都能为学生营造良好的口语交际学习环境，更有利于学生的口语交际学习、能力提升。

四、结语

小学语文口语交际教学是培养听、读、写全面发展学生的重要一环，也是不可替代的教学流程。无论是学校、教师、家长还是学生本人，都应更加关注交际能力的培养，不仅要会写，更要学会流畅、完整、清晰地表达。小学语文口语交际教学也是一个循序渐进的过程，不可急功近利，也不可千篇一律，要具体情况具体分析，因材施教及时反馈，才能让学生的口语交际能力得到质的飞跃，更好地适应社会生活。