农村幼儿园户外混龄游戏开展与指导方法

山东省淄博市高青县青城东路幼儿园 柴琼琼

山东省淄博市高青县御泉路幼儿园 赵小茜

在指导农村幼儿开展混龄游戏时，教师要结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”“密切结合幼儿的生活”以及“尊重幼儿身心发展的规律和特点”等内容，将环境育人、生活为先和幼儿立场的观点融入幼儿教育中，为农村幼儿园户外混龄游戏的开展提供灵感和助推力，充分体现出自然资源的优势，以此促进农村幼儿的多元发展和健康成长。

一、利用本土资源，打造混龄游戏乐园

我国著名的儿童教育专家陈鹤琴先生提出了“活教育”理论，其中有一句著名的论断，即“大自然，大社会，都是活教材”。换言之，在幼儿教育中，教师应积极提取自然世界中的资源，将其作为传授知识、经验的素材，让幼儿在自然世界中学习知识和技能。基于此理念，在农村幼儿园的户外混龄游戏中，教师要从环境育人的角度切入，利用农村地区的本土资源，以自然生态环境中的树木、土坡、草坪等，作为游戏中的素材，为幼儿开辟良好的游戏环境，将陈鹤琴先生的幼儿教育理论落到实处。

以“奇妙的游戏乐园”的户外混龄游戏为例，幼儿园可以利用园内的小土坡、小树林、草坪等本土化的资源，搭建户外休闲区、沙水区、建构区等，将完整的游戏区利用自然资源分割成不同的区域，创建感染力强的混龄游戏环境。

【沙水区】在沙水区中，以沙土为分隔线，挖出一个50cm高度的小水坑，在上面铺上小石块和隔水布，为幼儿搭建一个小型的水池，并投放小彩球、水枪等趣味化的材料。

【休闲区】在休闲区内，为了激活幼儿的创新意识，教师以枯树枝、废旧砖石等作为栏杆，将其与其他区域分割开，在这一区域内，着重启发和锻炼幼儿的手工创作能力、培养其艺术修养，投放落叶、小石子等自然资源和胶水、线绳等人工材料，为混龄幼儿的手工创作提供丰富的素材，让他们在自然环境的感染和启发下，产生强烈的创作欲望，并能将所观、所感融入手工创作中。此外，在“休闲区”内，大班幼儿也可以为小班幼儿讲童话故事，通过“以大带小”的方式，促进幼儿之间的互动和交流。

【建构区】在建构区内，混龄幼儿可以利用区域内的沙土、石块、木块等自然资源，自主选择搭建的主题和内容，在这一过程中，教师可以临时发布游戏任务，考验不同年龄段幼儿的合作能力，例如：“假如我们生活在童话中的城堡里，你希望这个城堡是怎样的？利用木块和石块等材料搭建出你想象中的城堡吧！”在接受任务后，大班幼儿组织小班和中班的幼儿，共同发挥想象力和联想力，初步形成建构框架，并挑选出恰当的材料，随后展开动手操作。在这一过程中，不同年龄幼儿之间的关系被拉近，他们的创新意识和建构能力也能明显加强。

【科学区】在科学区内，教师根据季节的变化，利用当季的植物作为自然材料和隔离带，将其与其他区域区别开，如秋季可利用金灿灿的向日葵，创设科学游戏环境。而后，在环境的作用下，引导幼儿开启种植、培育、收获等科学游戏活动，鼓励大班幼儿将自己积累的种植经验等，传授给小班和中班的幼儿，以此达成信息互通、经验共享的效果。

【中心区】中心区作为幼儿园游戏区的核心部分，它承载着输送材料、共享信息、补充体力等不同的作用，教师可以在这一区域内放置多种类型的资源，供不同区域内的幼儿选择。而且，当幼儿完成某一个游戏任务而无法立刻做出下一步的抉择时，也可以在中心区短暂休息，直至选择下一个游戏区域。另外，教师也可以在中心区引导幼儿做好分工，让不同的混龄游戏小组能展开密切合作，以此增强户外混龄游戏的效果。

二、开发户外材料，推动混龄游戏发展

大自然是一本活教材，生活便是这本活教材中的重要篇章，在混龄游戏活动中，若教师能将与幼儿现实生活相关的素材引入游戏中，混龄游戏的资源会愈加丰富、幼儿的合作欲望也会有所增强。因此，教师可以秉承着生活为先的原则，通过开发户外材料的方式，为幼儿投放熟悉的、形象化的材料，引导幼儿关注现实生活，以此推动混龄游戏的发展。

绿色环保理念是新时代背景下社会生活的主旨，在农村幼儿园的户外混龄游戏中，教师可以将其作为切入点，集中投放原木、废旧纸箱、废旧水瓶、木板、树枝、石块和落叶等材料，以“我们的家园”为游戏的主题，带领幼儿进入游戏情境之中。而为了让幼儿更好地理解游戏的主题，教师可以通过创设情境的方式发布游戏任务。在游戏任务的驱使下，幼儿使用生活中常见的材料，与不同年龄的伙伴一同开启动手操作活动，由小班幼儿运送材料、中班幼儿分类材料，而大班幼儿提供创意，指导幼儿展开实践操作，最终创作出具有实用价值和环保意义的艺术作品，以此加强户外混龄游戏的实际效果。

三、创新幼儿混龄游戏模式

从幼儿立场出发，教师应树立幼儿为本的观念，关注幼儿的需求，以幼儿的生理条件、主观情感等作为基本元素，优化和完善户外混龄游戏的形式和内容，以此创新混龄游戏的模式，提升游戏的有效性。

一方面，根据幼儿的生理条件，调整幼儿的作息时间。在一定的场地内，如果幼儿的数量过多，很可能出现场地拥挤、游戏效果差的问题。对此，按照大、中、小班三个年龄段，每一个年龄段的幼儿分两次参与户外混龄游戏，一半参加上午的游戏活动，另一半参加下午的活动，这样既能保证每一个幼儿都能参与活动，又能最大程度地发挥游戏场地的功能和作用。

另一方面，根据幼儿的智力条件，引导幼儿设计游戏方案。在幼儿立场上，为尊重幼儿的主观意愿和真实智力条件，教师可以将设计游戏方案的主动权交给幼儿，聆听幼儿的真实想法。

四、农村幼儿园户外混龄游戏应遵循的原则

从前文的阐释和分析中可知，在农村幼儿园中开展户外混龄游戏，教师应谨遵如下原则：第一，幼儿本体化。在游戏活动开展的过程中，教师要尊重幼儿的主体性，将游戏的主场交给幼儿，让不同年龄段的幼儿进行互动和交流，共同探索出收集材料、动手实践的最佳办法，促进幼儿之间的信息共享和思维互动。第二，开放式场地。除了注重幼儿的主体地位之外，农村幼儿园的教师也要创建开放式的场地，充分利用农村地域广阔、自然资源丰富的优势，赋予幼儿更多的主动权，开阔其活动空间，在保证幼儿人身安全的基础上，为混龄幼儿创建开放式的游戏场地，让他们可以根据游戏的主题和要求，灵活地应用场地内的自然和人文资源开展相关活动，以此增强幼儿的创新意识。总之，为了增强户外混龄游戏的实际效果，教师应牢记以上原则，结合幼儿教育的科学理念，创建完善的农村幼儿教育体系，将农村教育资源的劣势转为优势，以户外混龄游戏为载体推动多年龄段幼儿的健康成长与发展。

五、结语

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》这一幼儿教育纲领性文件的引领下，农村幼儿园应认识到自身的资源优势，深入挖掘和高效利用农村地区的本土资源，为幼儿创设集开放性、创造性等为一体的良好游戏环境，激活环境的育人价值和作用。在此基础上，教师以幼儿的现实生活为素材，通过开发户外材料的方式，将幼儿较为熟悉且感兴趣的事物作为游戏中的材料，有助于激活幼儿的自然科学思维。此外，基于混龄游戏的教育目标，在游戏计划实施的过程中，教师也要注重引导幼儿“以大带小”，构建起科学合理的教育结构。