中职计算机线上线下混合式教学探索

安徽省颍上县职业技术学校 张照明

计算机是中职学校的一门基础课程，也是一门具有时代特色的课程。近年来，随着中职办学规模的不断扩大，传统的面对面教学模式已经无法满足教学需要，线上教学作为常规教学的补充，也蓬勃发展开来。许多中职学校也与时俱进，在线上线下混合式教学方面迈出了关键的一步，中职教学管理质量也有所提升。

一、中职计算机线上线下教学的意义

线上线下混合式教学，指基于信息技术的自我赋能，利用互联网和专门的教育平台将线上教学与线下教学结合起来，通过划分不同的教学内容，实施不同的教学方法，促使教学由传统课堂教学不断延伸，为学生线上自主学习、师生深入互动提供条件的教学模式。线上线下混合式教学，是信息技术在教学领域创新应用的结果。与传统课堂相比，线上线下混合式教学具有开放性、互动性、共享性强等特点。如线上线下混合式教学不仅可以借助传统课堂来教学，还可以利用网络资源，包括网络技术、平台和工具等来教学。而且在学习中，学生掌握绝对的主动权，他们可以根据自己的喜好选择课程，根据个人情况决定、调整学习时间、学习内容，促使自己的学习范围、知识面向外无限扩展。

在信息技术大范围推广使用之前，中职计算机教学始终以课堂讲解和演示为主，学生缺少上机操作、课外实练的机会。而且，在计算机教学中，教师很少能考虑到学生的差异，教师在教学中占据主体地位，教学资源短缺，教学方法单一。而落后的教学模式和手段，使得计算机教学效率极低，也不利于学生有效理解和掌握知识。线上线下混合式教学，与翻转课堂、慕课相得益彰，缓解了传统课堂学习与学生需求之间的矛盾，也促使中职计算机课程教学理念、内部结构、外在形态发生了变革，使计算机全面渗透中职教育体系。

二、中职计算机线上线下混合式教学方法

（一）拓展课程资源，开阔教学视界

与其他课程相比，计算机教学虽然是一项新兴课程，但是它在教学中，同样要以课程资源整合、教学设计为基础。线上教学作为线下教学的补充，它的一个重要作用和特点就是全方位拓展教学资源，为学生成长和发展提供知识服务。而针对计算机教学来说，线上教学更是有着显著的优势，因为网上有着丰富的计算机教学课件，各种计算机讨论、考核和培训资料，这些都为计算机教学提供了便利。在计算机教学中，教师可以利用计算机开展问卷调查，了解学情，对教学进行科学研判和设计，并借助信息技术和计算机积极拓展教学资源，确保教学资源的泛在性、共享性，以满足教学需求。例如，“网络入侵防范”一课的教学，在教学设计阶段，鉴于学生对计算机安全问题知之甚少，而本课教学内容相对抽象，教师可以借助网络技术提前收集有关计算机网络安全的资料，如计算机病毒的种类、黑客入侵事件的案例，以及名师授课视频和幻灯片，并将相关资料归类，经过加工、整理，制作成视频课件，以备课堂教学使用。或者制作成具有导读导练作用的导学案，让学生提前利用导学案和线上学习平台进行自主预习，将课堂教学内容转移到课前，让学生有效掌握基础知识。在课堂教学中，教师可以用提前收集的故事、视频导入，并结合材料提出有关计算机安全、计算机病毒的问题，让学生对“什么是网络病毒”“黑客是如何入侵他人的计算机空间的”等问题充满好奇，以调动学生的积极性，为接下来的教学做铺垫。在讲述网络入侵技术时，教师可以打开链接，结合案例，利用图表、思维导图等讲述相关技术和黑客入侵手段，以拓宽学生的视野，提高学生对网络安全问题的认识。

（二）利用线上学习，培养自学能力

计算机是一门实践性较强的学科。中职计算机教学内容虽然相对简单，但是涉及许多计算机基础知识，对学生打基础和后续学习来说都具有重要意义。在计算机教学中，教师分步骤讲解和操作，学生认真做笔记，利用有限的上机时间模仿操作，是最常见的情境。这种教学模式无法满足学生需求，也使得学生非常被动，不利于学生学习和创新能力培养。在线上线下混合式教学模式下，中职计算机教学可以根据学生的诉求和差异，给学生推送各种课程资源、学习内容，让学生利用线上资源进行自主学习，并开展一系列的面授、答疑、研讨活动，促使教学深度、宽度不断拓展。例如，在“Internet地址”一课教学前，教师可以提前制作导学案，让学生提前预习。或者针对一些重要的知识点，如IP地址的含义、IP地址的分类、Internet的域名服务等，录制微课视频，将微课发布到蓝墨云班课或者钉钉群，让学生进行线上自主学习，初步构建知识体系。当然，教师还可以根据教学内容，进行项目设计，并让学生在网上分组，以“建立网络连接”为目标，开展项目式学习，通过项目式学习提出问题、发现问题、解决问题。这样不仅可以培养学生的自学能力，还可以提高学生的信息素养，为学生全面发展助力。

（三）课后答疑解惑，突破重难点

中职生的文化基础、学习能力普遍较弱，许多学生虽然日常经常要接触到计算机，用到计算机，但是，关于系统的计算机知识，许多人都缺少了解。在计算机教学中，学生经常会遇到许多不懂的问题，存在疑惑，也会对一些问题进行质疑。在计算机教学中，教师如果只知灌输而不知疏导、启发，只能让学生思路堵塞，不利于学生深度学习、有效学习。线上教学平台、软件的出现，为教师集中答疑解惑提供了便利。在线上进行教学和管理，教师可以重难点知识为中心，设计一些梯度性的学习任务、项目，让学生分层学习，并依据评价系统了解学生学习情况尤其是存在的问题，然后集中答疑解惑，帮助学生攻克难题，促使学生更好地理解、消化知识。例如，在“数据传输方式”一课教学中，教师可以根据学生的知识和技能水平，设计分层明显的练习题，让不同层次的学生稍微努力一下，就能“摘到果子”。但是，即便如此，仍会有部分学生对网络资源的种类、数据传输的顺序、数据传输的同步方式等不甚明白，他们的不明白、短板在练习中也会暴露出来。为此，教师可以趁热打铁，将数据传输比喻成一份“大盘鸡”，然后分别按通信两端的同步方式、数据传输的方向等来划分数据传输方式，并结合图表重点讲述并行传输、串行传输知识，让学生查漏补缺，突破重难点，补齐知识短板。

（四）进行个性辅导，促进思考总结

学生是教学的主体，中职计算机教学效果如何，与教师的教学能力密切相关，也与学生自身有着割不断的联系。中职生虽然年龄相近，但是生活环境、兴趣和能力各不相同，在计算机学习中，由于计算机知识复杂而深奥，脱离了教师的帮助，他们无法展开深入学习，真正掌握高深的知识。为此，在中职计算机教学中，教师要尊重学生的差异和个性，积极拓展教学范围，为学生提供知识服务。还要根据学生成长需要，为学生提供个性辅导和及时的帮助，以培养学生的学习能力。线上线下混合式教学，为师生良性互动提供了良好的条件。中职计算机科任教师在做好线下教学的同时，可以借助线上平台引导学生整理、总结、反思相关问题，并以巩固、拓展与提升为目的，让学生利用学习资料进一步学习，并为学生提供个性辅导，促使学生不断进步。例如，在“网络操作系统”一课教学中，在线下教学结束后，教师可以网络操作系统的使用、网络服务软件安装与配置为重点，让学生进行线上实操练习，以了解学生对网络操作技术的掌握程度，并借助练习让学生整理、总结和提出问题。然后，由教师根据学生的学习体会、学习经验，对学生进行辅导，引导学生进一步反思问题，探究问题，并结合学生在线学习频率、路径和偏好，给学生提出合理的建议，同时加强对学生的监管和引导，让学生及时调整学习内容、方法和频率，在学习方面有更大的进步。

三、结语

综上所述，线上线下混合式教学使教学突破了传统教学模式的束缚，朝着交互式、混合式、集成性学习方向不断发展，也为教学注入了活力。因此，在中职计算机教学中，要正视线上线下混合式教学的优势，将线上线下混合式教学应用到教学改革和实践中去，以全面优化教学，使教学有新的突破和更好的发展。