市场营销学课程思政路径探析

邹群

摘 要：市场营销是企业发展的重要环节，由于其理论知识体系大多来源于西方经济学，因此如何将思政元素融入市场营销专业课程教学，成为高校教师亟待解决的问题。以农产品市场营销为例，运用多种教学方法，并对课程实施过程进行阐述、分析，同时采用多维度考核方法对学生学习效果进行考核，为市场营销课程思政教学实施提供一定的参考依据。

关键词：市场营销；课程思政；农产品；课程教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.085

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人。市场营销一直在企业发展过程中处于极其重要的地位。近年来随着市场经济的发展以及同行业竞争情况的加剧，很多企业都将强化市场营销作为企业生存发展的必要手段，这也让部分企业以虚假宣传、虚假活动的手段扰乱市场秩序。究其原因在于市场营销从业人员职业道德以及价值观的缺失，这也使得高校教育工作者在教学过程中不仅需要重视知识和能力的培养，还需要重视思政教育以及对学生人生观、价值观的正确引导。

本文以农产品市场营销为例，对如何将思政元素融入市场营销课程教学进行探析。

1 市场营销学课程思政必要性

市场营销学是一门综合性、应用性、实践性很强的课程。它是基于经济学、现代管理理论、行为科学所建立起来的，属于管理学范畴由于该学科教学框架源于西方经济学体系，因此更需要挖掘课程思政元素，适应社会主义市场经济体制建设。

市场营销学课程思政教育要求在一个完整的教学体系以及逻辑架构中，将隐形的思政元素融入课堂教学过程中，通过加强该课程思政建设，在学生中牢固树立社会主义核心价值观。由于该课程大多数理论基础均引进于西方经济学等理论内容，因此对于教师来说，如何更好地将西方理论与我国传统文化相结成为该课程的教学关键。

此外，当前“互联网+”“虚拟现实”等新技术发展迅猛，并同实际教学相结合，催生了一些新的教学方式，这也使得该课程教学方法发生了变革，其趋势由最初的抽象的理论知识变为更加具体的应用场景，最后利用过程形成性教学质量评价体系进行反馈。在此过程中增加了教师与学生的互动，要求教师与学生一起深入挖掘市场营销学课程的思政元素，并对该课程思政教育新的方式方法进行创新。

2 农产品市场营销特征

农产品市场营销有别于快消品及其他生活用品，具体表现在农产品营销渠道的分散化。也就是说，在我国农产品的营销渠道中，中间商相对独立，终端营销渠道相对分散，缺少统一监管，不能形成有效的经营规模。在生产过程中，各企业之间的合作也是相对分散的，有相当一部分小家庭作坊式企业，在生产过程中受到技术水平、生产规模等的限制，无法对产品品质进行保证。加之产品附加值较低，无法支持企业进行长久的发展。与此对应的，在营销链条中，农产品加工业也相对松散。在终端销售时，终端产品销售商与生产方、加工方之间的联系并不密切，终端产品销售商关注更多的则是产品的价格和销售的利润。因此，在整个生产、加工、销售过程中，如何保证农产品的品质以及销售过程中的诚信经营问题，更显得尤其重要。所谓“民以食为天”，营销作为农产品生产、加工、营销链的最后一环，如何在营销过程中保证农产品品质以及食品安全也是教学中需要思考的问题。如何将思政元素融入课堂教学中，为将来学生走上工作岗位，做到诚实、诚信经营，守住食品安全的底线，也是我们急需解决的问题。

3 农产品市场营销课程思政目標

3.1 农产品市场营销课程教学目标

在课程教学设计中首先需要确定课程目标，思政目标应凸显职业态度以及人生观、价值观的培养，能够让师生在教学过程中引起共鸣，并通过情感交流促进教学实施，达到预期教学效果。本文通过“校级目标—专业目标—课程目标”三个层级进行展开，如图1所示。

在确定教学层级以及思政教学目标之后，可以在课程内对思政目标进行进一步细化，教研组根据企业需求以及市场变化，依托专业教学标准，结合专业人才培养方案，以高职教学特点、工学结合需要，确定具体教学目标见表1。

3.2 农产品市场营销课程思政教学方法

考虑到疫情期间尽量避免人员聚集，因此本课程不安排实践活动环节，教师通过线上教学优势，借助网络平台向学生展示农产品生产加工企业抗疫短片，还原疫情下企业生产、加工、销售情境，让学生对整个过程有较为直观的感受。教师通过将全班同学分为五个学习小组，采用情境教学法、任务驱动法、角色扮演法等教学方法在多媒体教室及实训室展开教学，在此过程中引导市场营销专业学生树立正确的人生观、职业观及价值观。通过提升学生的主观能动性，发掘学生的学习能力，进而提高他们掌控全局的能力，最终完成课堂任务。

在本课程教学过程中，以教师为主导，结合学生求知欲强、思维活跃的特点，引导实施“学中做、做中学”。在教学前，教师需对班级学生的实际问题进行发掘，在教学时通过分组讨论、不同小组相互提问的方式，帮助学生解决重点、难点问题。教师课题围绕项目目标，通过层层递进的方式设计问题及任务，在学生完成任务后进行当堂检查，对错误信息进行修正，并进行总结。课后通过延伸阅读，让学生对知识点进行巩固，教师对学习效果进行跟踪落实，并记录反馈信息。在此过程中，教师以鼓励为主，激发学生的兴趣，并及时采取激励措施。在讨论过程中，教师可以通过头脑风暴的方式，鼓励学生表达自己的独特见解，并加以引导，提升学生的参与热情。

3.3 农产品市场营销课程思政实施过程

根据具體学情，结合农产品市场营销特点，教师使用“抛锚式”教学，将商道文化、社会责任以及劳动教育等内容融入教学过程中，如图2所示。

“抛锚式”教学的锚点为农产品社区团购，以此来展开教学，教师鼓励学生参与到情境中，并向学生提供线索，借此帮助学生解决问题，并通过对实际问题的解决，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在此过程中，可以根据具体需求，邀请企业专家进行客观业务点评，并帮助学生寻找差距，在反复查找、修正过程中提高学生解决问题的能力。

在实训课程中，通过模拟真实的农产品社区团购实践，让学生直接参与产品的销售、配送过程，通过运用专业知识对遇到的实际问题进行解决，提升工作效率，同时通过融入思政元素，在实践中培养学生正确的价值观。

3.4 农产品市场营销课程思政评价体系

本课程思政评价体系有别于其他课程，不进行单一的闭卷知识点考核，改由从评价主体、评价内容、评价方式等多维度来构建农产品市场营销课程思政评价体系。通过教师与学生评价相结合；思政教育评价与知识技能评价相结合；课中与课后评价相结合等方式，并对各指标进行量化，力争做到公开、公正，并兼顾时效性，见表2所示。

3.5 课程实施效果

在多媒体课程教学及实训教学同步实施过程中，学生对农产品市场营销有了总体认识，同时通过创造情境、分组讨论、头脑风暴等方式，让学生学会独立获取信息、制定方案，并对实施结果进行总结反思，有效提升了学生分析问题、解决问题的能力，同时通过融入思政教育，让学生养成了正确的价值观，并提升了社会责任感，提高了诚信经营意识。

学生在模拟真实情境中制定销售策略，进行团队合作及任务分工，提升了实际操作能力。同时在小组讨论及交流中弥补自己的不足，在小组互评中将学到的知识进行了提升。教师鼓励学生进行发散思维，提升学生的创新意识，让学生自己养成发现问题、分析问题及解决问题的能力。

通过思政教学，学生也切身感受到疫情情况下，企业在困难时依然肩负着社会责任，并勇于承担社会责任，这也让学生增强了自身的社会责任感，这种对社会责任感的认同要远高于普通讲授方式。

通过“在学中做、做中学”，让学生自觉自愿地参与到模拟情境中，形成诚实守信的劳动品质，也让学生切身了解了敬业奉献的伟大精神，逐步养成不断创新进取的职业风格。

4 总结

课程思政教育是教学课程中不可缺少的一环。由于市场营销课程的理论知识大多来自西方经济学，因此在教学过程中更需要引导学生不能仅“唯利经营”，更需要注重诚信经营及社会责任感。农产品作为人们日常生活过程中不可缺少的一部分，更是要求我们在生产、销售环节中具有诚信经营意识，守住食品安全底线。本课程教学通过采用情境教学法、任务驱动法、角色扮演法等方式，在教学过程中融入思政教育，同时采用多维度考核方法对学生学习效果进行考核，取得了较为满意的教学效果。

随着市场环境的变化，以及科技手段的不断更新，课程思政元素也会随之发生相应变化，因此教师如何与时俱进地发掘营销知识背后的市场定位，将社会主义核心价值观的培养融于市场营销专业课程的教学中，仍需要专业教师进一步思考、完善。

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