《故都的秋》教学设计

倪方芳 谢中泽 喻成兵

【设计说明】

《故都的秋》是高中语文必修上册第七单元的第一篇课文。作者用饱含深情的语言，围绕“故都的秋”塑造了北平一系列特有的秋景意象。王荣生说：“我们在看郁达夫对秋的感受的时候，一定要看作者感受到的是什么，他为什么会有这样的感受，他用什么样的方式去感受。这才是我们在做散文教学设计的一个起点所在。”在《故都的秋》教学中，尝试带着学生深入文本，通过作者精妙的语言和突破常态的审美体验，描绘出一幅幅极具特点的北平风光，走入作者的心灵世界，体悟“悲凉”的美。教学中力求落实语文学科核心素养，以语言建构与运用为基础，实现思维发展与提升，提升审美鉴赏与创造，加深文化传承和理解。

【教学目标】

1.了解本文的写作背景，体会故都的秋的“清、静、悲凉”的特点；

2.结合时代背景，探究作者对故都的秋天的热爱以及流露出的忧思与悲凉。

3.品味本文富有表现力的语言，鉴赏本文写作手法。

【教学重难点】

教学重点：

1.深入体会故都的秋“清、静、悲凉”的特点；

2.品味本文富有表现力的语言，鉴赏本文写作手法。

教学难点：

结合时代背景，探究作者对故都的秋天的热爱以及流露出的忧思与悲凉。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、设置情景，导入课堂

秋天有“春华秋实”的饱满收获，也有“秋高气爽”的晴朗宜人；有“自古逢秋”的悲戚寂寥，也有“我言秋日胜春朝”的激越向上。所谓“秋风生渭水，落叶满长安”。一片自然之景，就是一个心灵世界。郁达夫笔下的秋天，是一幅幅与众不同的秋景图。如果要为郁达夫的作品《故都的秋》制作书签，你会选取怎样的画面和说明文字呢？

二、细读文本，以情驭景

1.大家阅读文章的3 至11 段，完成以下任务：

①绘制书签，并选取一个简短的名字，概括画面内容；

②找出描写景物的关键词、句（选取了哪些景物）；

③分析这些景物体现故都的秋怎样的特点。试从视觉、触觉、听觉等角度进行品味。

预设：

第一幅 秋院—秋院晨景（清淡、清闲、宁静、落寞）

院落——悲凉。破，破屋、破壁腰，北方寻常之景，沧桑悲凉。

碧绿天色——清净。天色清净高爽，无纤尘之感；

阳光——清静。一丝一丝给温暖阳光平添几分冷落与萧条；

坐在院子里的人——清闲。捧着茶碗，静观云起云落，闲适惬意，清闲；

牵牛花、秋草——悲凉。白、蓝（清淡、素雅纯净）和紫黑是冷色调，忧郁悲凉

驯鸽——寂静。天地之间，或白色或灰色的驯鸽点缀在一大片的空白中间，以动衬静

小结：

相比著名的宫殿庙宇、亭台楼阁，作者选取的是老百姓的家院，是北方的寻常之景、寻常之物、寻常之人，营造出一种充满北国情调的清静舒朗的氛围。纯净淡雅的花映衬着高阔清净的蓝天，构成了秋的基调，体现闲适、惬意的心境，表达对故都秋天的热爱。

第二幅 秋槐—秋槐落蕊（静，人生之秋）

落蕊——清静落寞。从视觉到触觉：秋风乍起，花蕊簌簌落下，落蕊满地踏过无声——静

极微细极柔软的触觉——静。环境“静”，心境“静”

细节描写：扫过留下淡淡痕迹，是生命最后的痕迹，落叶知秋；是岁暮的信号，是人生的秋天。

人生短暂，坐看年华付流水——清闲，落寞

第三幅 秋蝉—秋蝉残声（冷清、静，人生之秋）

蝉——悲凉。北方的平常之物。

以动衬静：夏日的蝉，到秋日已经式微，嘶叫是生命将逝的哀叹——微弱凄凉

第四幅 秋雨—秋雨话凉（凉，天气凉、悲凉）

秋雨——凉、清闲。

对比：突出北方秋雨“奇、有味、像样”的特点。

忽来忽去；雨声，息列索落，一层秋雨一层凉。

有动（凉风、落雨、云逝）有静（灰沉沉的天、无声无息的落蕊）。

都市闲人——清闲、悲凉。

（学生表演）典型北方穿着，极具地方特色，寻常之人、寻常之景，闲适潇洒，长叹声音绵长浓郁，回荡、空寂。赋予自然景物以北平人的腔调，落寞与感伤。

秋雨常能触发人们的苍凉与无奈之情

第五幅 秋果—秋日胜果（色淡、悲秋）

枣——悲凉。

融情于景：枣树是京城人家院落中极为普通的树种，秋果颜色淡雅，非浓重的红色，而是如淡绿微黄（苦涩）。

枣子由淡绿到微黄再到红色，西风随着而来——悲秋

小结：

不同于《荷塘月色》里浓墨重彩的工笔描绘，作者用墨线勾描秋天的特征景物，不加渲染却鲜明生动。作者笔下的秋，蕴藉在小院中每座低矮的破屋内外，在秋槐的每一朵落蕊里；也蕴藉在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，也在故都闲人充满京腔的互答声中。作者主观情感带有悲凉之感，所见之景也是冷清、寂静的，他赞美他们，抒发向往眷念的真情，流露淡淡的伤秋情怀。

三、联系现实，挖掘情感

1.融情于景是一种美妙而含蓄的表达，作者有没有用另外一种方式表述自己的感情呢？试找出第12 段中能体现作者对秋天饱含深情的句子，分析议论性文段的作用，探究作者对故都的秋的情感。

预设：

“对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”

“这秋的深味，尤其是中国秋的深味，非要在北方，才能感受得彻底。”

从“形”到“神”的深化。第12 段的议论从国内、国外的诗人都特别容易为秋所触动，指出秋天作为一个由盛极转衰的季节，特别能引起人“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触，感秋处处有，而中国文人最为突出。秋在中文的语境里，已经不仅限于自然的秋天，而是引申为人生的秋天，落寞、寂寥。而中国北方的秋味，却是格外的独特，故事也格外的多，文章的意境也更深远，与历史、人生的境遇有了更深的联结。这一段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，舒朗不羁，挥洒自如。标题的“故都”也有此意——是人文和自然的融合。

2.北国之秋是无与伦比的，作者对秋的情感在字里行间一步一步走入极致，大家一起诵读最后一段，思考为何作者独独钟情于“清、静、悲凉”的秋天？结合作者经历、写作背景分析作者情感。

预设：

“清、静”常与“悠闲、欣喜、清静”等正面的情绪情感相关联，“悲凉”像是前两种情感的转折，正是作者此时的心境。

作者经历：郁达夫是一个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后去日本留学，饱受异族的歧视和凌辱，更添苦闷、消沉的心理。所以，他的文风有一种伤感、灰冷的调子。

写作背景：本文写于1934 年，九·一八事变之后，北平遭受践踏，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫类读书人也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者描写的心中“悲凉”已不是故都赏景的心态，故都情结、家国之思，让他所体味出生命之味，是对整个人生的感悟。

正是因为爱得如此深切，愿意折寿换秋。正因为他用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，把自己的血与肉融入了墨汁，饱蘸着自己的情和爱去书写秋，这才品味出了不为外人所道的妙味，才有了这篇秋味十足的至美之文。这也是有人质疑本文不是颂秋而是悲秋的原因所在，应该说，这是一首悲凉的颂歌。

作者怀着再看一眼心爱之物的心情重游故地。在作者眼里，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管朦胧，甚至灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍。这正是故都情结、家国之思，也正是他几十年人生体味出来的生命之味。

再次一起齐读最后一段，要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷念。

四、回顾文本，鉴赏技巧

作者通过哪些写作手法表达情感？结合相关语段进行赏析。

预设：

对比映衬：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”第13 段用一串对比性的比喻句，从四个角度精准地写出了南国与北国之秋的差异。从“酒”的角度写味道的足与不足；从“饭”的角度写质的实在与不实在；从“菜”的角度写味道的浓与不浓，正好组成一桌菜，构思独特。第四组从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，骆驼的形象渲染出北国之秋的豪放而不矜持，色彩浓烈、回味无穷。

五、课堂总结

郁达夫的一生充满了忧郁与离愁。他对国家和民族的命运时时系之。小家与大国，两层情感的潮水浸过心灵的堤岸，留下的都是悲伤的印记。在这样内外交困的现实下，他把所有的热情与爱寄附于故都的秋景，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。至此，“秋游”步入尾声，这次的分组任务也基本完成，通过预习课时的合作探究、展示课时的分享与讨论，大家也各有所得。希望大家可以逐步掌握自主学习的方法，把这次的所得应用于今后的学习中。

六、课后练习

推荐阅读语文读本的增补篇目《北平的四季》，更为立体地感受作者对于这片土地的热忱。选择一个符合你现在心境的季节，写一篇200 字的小短文。