学科核心素养视域下高中思政课作业设计优化策略研究

杨澜　胡银华

摘 要：作业作为高中思政课教学活动的重要组成部分，既是教师检测学生是否掌握学科知识的重要工具，也是培育学生学科核心素养的关键载体。文章论述了学科核心素养视域下高中思政课作业优化设计的重要性，提出了在作业设计优化过程中要遵循提质减量原则、形式多样原则和民主合作原则，重点探讨了作业设计优化的策略，以期使作业在培育学生学科核心素养上发挥重要作用。

关键词：资源包；道德与法治；一线教师

基金项目：2023年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“运用湖南红色旅游资源优势加强党史教育研究”（课题编号：XSP2023FXC125）。

作者简介：杨  澜（1998—），女，湖南科技大学马克思主义学院。

胡银华（1980—），女，湖南科技大学教育学院。

一、学科核心素养视域下高中思政课作业设计优化的重要性

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，落实学科核心素养培育是新时代立德树人根本任务的内在要求。随着当前义务教育阶段“双减”政策的全面推进以及“大中小学思政课一体化”理念的提出，在高中学段对作业进行优化设计是顺应新时代思政课改革创新的现实需要，既有助于提高教师的教学能力和水平，促进教师的专业化发展，也有利于学生在完成各项作业的同时潜移默化地培育学科核心素养，促进学生的全面发展。因此，如何优化作业设计，利用作业来培育学生的学科核心素养，是每一位高中思政教师在实际教学中必然会遇到且无法回避的问题。

二、学科核心素养视域下高中思政课作业设计优化的原则

（一）坚持提质减量原则

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），指出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提高作业设计质量”［1］。《意见》中对义务教育阶段作业提出的规定和要求，也为高中思政课作业设计优化指明了方向和基本遵循。第一，教师在布置作业时要注重精选有度、提质增效。面对繁杂的作业内容教师要精心挑选，删除无效、重复的作业，选出凸显重难点、链接重要考点的作业。教师要注重提高作业的质量而不是一味地采用题海战术，用精心准备的作业帮助学生减少做作业的时间，让学生将更多的精力放在突破学科重难点上，提高作业的效果和质量。第二，教师要打破学科壁垒，加强学科之间的横向联系，减少各科作业之间的重复叠加，使作业布置回归到学生能够承受的正常水平，避免同时布置过多的作业对学生造成过重的负担，甚至使学生产生厌烦心理。

（二）坚持形式多样原则

在传统的高中思政课作业设计中，教师主要以布置书面作业为主，如默写知识点、做相应的课后练习题等。学生通过这样的方式掌握书本知识，长此以往，作业就只是衡量学生是否掌握知识的工具，其培育学科核心素养的功效逐渐被忽视。作业的形式单一枯燥，难以提起学生的兴趣，导致学生敷衍了事，甚至胡乱写下答案。为此，高中思政课作业设计必须坚持形式多样的原则，设置丰富多样的作业形式。例如：在课前预习阶段，教师可以设置探究类作业、调查类作业等前置性作业激发学生学习的兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生带着问题或已有知识进入课堂。在课堂学习阶段，教师可以通过构建相关情境，让学生完成情境作业，强化学生的学习感受，提升学生的参与度与体验感；还可以布置释疑作业，引导学生突破重难点、易混易错点，提高学生的思辨能力。在课后巩固阶段，教师可以根据学生认知能力的不同设置分层、分类作业供学生选择，学生根据自身实际情况选择不同难度、不同类型的作业，有利于教师因材施教，有助于学生自主学习能力得到不同程度的提高；还可以布置实践类作业，以实践为桥梁连接思政小课堂和社会大课堂，通过开展社会实践活动，使学生在实践中联系理论知识，检验自己的能力。

（三）坚持民主合作原则

师生民主合作原则，是指思想政治课教学中教师与学生以平等的身份参与教学活动，结成团结、协作的关系［2］。教学是师生之间的双向活动，因此，教师在布置作业时也应当在了解学情的基础上，将学生作为作业设计的主体，和学生充分交流，师生共同探讨作业布置的可行性、合理性。而且通过交流，教师可以了解到学生在完成作业的过程中会遇到哪些问题，便于教师给予学生适当的指导和提示。除了师生合作，在作业的各个环节也可以进行生生合作。例如：完成调查类作业时，学生可以3—5人为一组，在调查准备阶段，小组成员可以共同商议调查的主题、对象、地点等，拟定好调查提纲；在调查实施阶段，小组成员之间可以分工协作，搜集相关资料，及时做好情况登记，将各種资料进行汇总分类等；在展示调查成果阶段，小组成员可以共同决定汇报形式，如形成书面调查报告、开展演讲辩论、进行角色扮演等。通过生生合作来完成作业，不仅有利于培养学生的合作意识，还有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而进一步发挥学生的主体作用。

三、学科核心素养视域下高中思政课作业设计优化的有效策略

（一）设置时政作业，培养政治认同

培养学生的政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和坚定信念。一方面，高中生由于自身心智不够成熟、认知结构不够完善，在遇到大是大非问题时，辨别是非的能力不足；另一方面，随着经济全球化以及信息技术的迅速发展，多元思潮的涌入、网络环境的复杂、别有用心的恶意诱导容易导致高中生的认知出现偏差。为此，教师在培育学生的学科核心素养时，须将培养学生的政治认同作为最根本、最核心的任务。教师在布置作业时可以选择当下的时政热点作为切入点，这样不仅可以开阔学生的视野，让学生了解国内外发生的热点事件，而且学生还可以借助在课堂上所学的相关理论知识来剖析热点问题，从而坚定正确的政治立场，明确自身的使命与责任。例如在教授统编版必修四《哲学与文化》第九课第三框“文化强国与文化自信”时，教师可以导入时政热点，如河南卫视的舞蹈节目《唐宫夜宴》展示了盛唐时代的风采，《洛神水赋》展示了洛神之美，《秀水伊人》展示了中国女性的力量……这一系列精彩绝伦的舞蹈作品不仅赋予了传统文化新的时代内涵，还体现了我国浓厚的文化底蕴，展现了中国文化的独特魅力。对此，教师可以布置时政思考作业，如“你认为还可以通过哪些途径来增强中华文化的传播力和影响力”。通过完成作业，学生可以在掌握书本知识的基础上锻炼发散思维，更好地认同中华文化和坚定文化自信，从而进一步推动中华文化走向世界。

（二）设置思辨性作业，提高科学精神

提高学生的科学精神就是要在马克思主义的科学世界观和方法论的指导下，帮助学生运用专业知识来分析各类社会问题和社会现象，树立正确的三观，并且在面对各类复杂问题时可以做出正确的判断和合理的选择，以此促进个人、社会和国家的发展。布置思维导图的作业模式，可以将形象思维与抽象思维很好地结合起来，将高中思想政治课堂上学习的思维痕迹用图画和线条的形式展现出来，形成良好的知识结构体系［3］。为此，教师可以在教学过程中布置绘制思维导图的作业来锻炼学生的发散思维和归纳总结能力。例如，在教授统编版必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”时，整个单元的思维导图可以“不忘本来、吸收外来、面向未来”的逻辑纵向展开，横向层面则分别对应第七、八、九课的具体内容，再按照书本知识进行具体补充，如分析文化和文明的区别，文化的民族性与多样性，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化与中国特色社会主义文化的关系……学生通过绘制思维导图来构建整个单元的知识体系，再通过后续的学习和练习不断对知识体系进行补充。绘制思维导图不仅有助于学生掌握专业知识，构建知识体系，还有助于培养学生的逻辑思维。完成绘制思维导图的作业后，教师还可以布置口头作业，如“你认为外来文化和中华文化之间有优劣之分吗？请谈一下你的理解”。学生通过完成口头作业，可以更加清楚地意识到中外文化是在各自的大历史背景下沉淀而形成的，没有高低优劣之分，只有姹紫嫣红之别，正是各种各样的文化孕育了璀璨的世界文化之花，因此，过度宣扬外来文化或抵制外来文化都是片面的、错误的。这样不仅锻炼了学生的语言组织和表达能力，而且培养了学生的辩证思维。

（三）设置法制专题作业，增强法治意识

增强高中生的法治意识，一方面要让他们学法、懂法、守法、用法，明白法律赋予自己的权利与义务从来都是相辅相成、不可分割的，要合理地行使自己的权利，自觉地履行相应的义务；另一方面，通过向高中生普法，将维护公平正义的种子埋在他们心中，有利于推动社会主义法治国家的建设。为了让学生更好地了解相关的法律法规，教师可以设置法制专题作业，通过搭建法治情境，以问题和情境作业为主线来推动教学活动的开展。例如，在教授统编版选择性必修二《法律與生活》第七课“做个明白的劳动者”时，教师可以播放劳动者在职场上受到不公正对待的视频，如歧视女性职员、拖欠员工工资、强迫员工加班等，同时布置相应的情境作业，如“这些社会现象侵犯了劳动者的哪些权利”“劳动者休息休假的权利是否与加班相矛盾”“劳动者除了享有权利，还需要履行哪些义务”。学生通过视频情境的启发，分析具体问题，可以潜移默化地树立维权意识、规则意识和法治意识。教师还可以根据不同学生的认知水平布置分层作业，学生根据自身情况自主选择并完成以下作业：（1）请写出劳动者享有的权利和义务，并说明权利和义务两者的关系；（2）运用劳动法律、法规的相关知识分别评析材料中劳动者和用人单位的做法是否恰当合理；（3）如果你是劳动者，当你的权益受到侵害时，你会选择哪些途径维权？在上述三类作业中，（1）类作业难度较低，适合学困生巩固学科基础知识；（2）类作业难度适中，需要学生在掌握基础知识的基础上进一步分析材料内容，适合中等生锻炼提取材料信息的能力及书面语言的组织能力；（3）类作业难度较大，题目较为开放，适合优等生自觉预习新知识后完成，将侵权行为与维权路径一起分析，有利于培养学生的自主学习能力、知识迁移能力，高效构建知识脉络。这三类作业的难度由浅入深，层层递进，满足了各类学生学习的需要，学生就不会因作业太难或太简单而丧失对思政课的学习兴趣。

（四）设置实践性作业，加强公共参与

马克思主义理论来源于实践，又指导实践，因此，思政课教学要坚持理论和实践的统一。高中生思维较为活跃，愿意关注国家大事，关心社会与周边发生的事情，因此，教师可以设置实践性作业，帮助学生将理论知识同实际生活相结合，在日常生活中学会运用书本知识去分析现实问题。例如，在教授部编版必修一《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”时，教师可以布置调查类作业，让学生采访家中长辈、观看影像资料、参观博物馆等，调查改革开放前后我国在经济、科技、军事、社会、外交、文化等领域取得的巨大成就以及我国人民在衣食住行等方面产生的巨大变化，正确认识改革开放的伟大意义。教师还可以布置实践类作业，加强学校、家长、社会三者之间的联系，利用好人力资源、挖掘好社会资源、运用好活动资源，为学生开展实践活动、完成实践类作业创造条件，并提供坚实的保障。以“伟大的改革开放”课后作业为例，教师可以布置宣讲类作业，联合家长和社会的力量，鼓励学生定期去社区、街道、周边学校进行宣讲，学生可以用时间轴的形式画出改革开放的进程，标注出关键的时间节点和主要事件，用生动的话语向群众讲好改革开放的背景、发展进程和伟大意义。通过讲述改革开放精神，学生不仅能够将自己在思政小课堂上学到的知识运用到社会大课堂上，而且可以密切联系群众，在全社会形成学习改革开放精神的浓厚氛围，呼吁广大群众将自身的发展同国家和民族的发展相联系，自觉参与到民族复兴的队伍中去。

结语

高中思政教师应认识到作业设计在培育学生学科核心素养上的重要性，在优化作业设计的过程中要重点突出学科特色、衔接教学目标、挖掘教学内容；要自觉遵循作业设计的原则，根据学生认知发展规律和现实需要设置形式多样的作业。通过优化作业设计来指向学科核心素养培育，以期促进高中思政课教学的高质量发展，推动高中思政教师的专业化发展，助力学生的健康全面发展。

［参考文献］

［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-02-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］刘强.思想政治学科教学新论［M］.北京：高等教育出版社，2009：112.

［3］赵彩霞.高中思想政治课堂上高效作业的设计研究［J］.考试周刊，2021（54）：161-162.