有目的地阅读

范建健

六年级上册第三单元为阅读策略单元，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；写生活体验，试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》，分属不同的学习任务群。六年级学生基本上学会了具体的阅读方法，但尚未学会“不同目的不同读法”的阅读策略，以“有目的地阅读”作为学习主题，旨在培养学生根据学习需要选择适切的阅读方法，实现从学会阅读到会用阅读“做事”。

一、情境与任务

围绕“有目的地阅读”这个学习主题，以“一文三读”作为《竹节人》的核心学习任务，从学生的学习需要出发，创设这样的学习情境：

三个人站在一棵古松下，商人想的是可以卖多少钱，木匠想的是可以做成什么家具，诗人想的是那么美的古松，可以写一首什么样的诗。想法不同，做法就不同。同样是《竹节人》，手艺人想的是怎么做一个竹节人，小孩子想的是怎么玩这个竹节人，文学家想的是怎么讲竹节人的故事。想法不同，目的不同，读法就不同。你对《竹节人》有什么想法？又会选择怎样的读法？

根据“一文三读”这个核心任务，将《竹节人》中的学习内容进行任务化整合，遵循“教人做事”的实践逻辑，设计为三个相互递进的子任务：一是写玩具的制作指南；二是谈传统玩具的乐趣；三是讲老师爱玩的故事。（见图1）

二、目标与评价

根据“一文三读”这个核心任务及三个子任务，从“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”三个学习任务群的视角，设定1个基础型学习目标、3个发展型学习目标。对应4个学习目标，设置可操作、可观测、可评价的学习要求，以学生外显表现和代表作品来评价学生的学习效果，实现“教—学—评”的一致。（见表1）

三、活動与步骤

子任务一：写玩具的制作指南

活动1：做一张制作指南

1.如果你是位制作竹节人的手艺人，你能告诉别人竹节人是怎么做的吗？读读文章，做一张竹节人制作指南。

提示：找到具有参考价值的语段，通过浏览摘录制作工具、材料、步骤。

要点：

2. 动手做竹节人。根据制作指南，自己动手做一个竹节人。

提示：部分材料可以用其他物品代替；根据“制作的动作”分步制作。

活动2：写一份斗玩说明

1.读一读，填一填：竹节人是怎么玩的，读读文章，把玩法填入表格。

提示：先摘录相关语句，再抓住动作有序梳理玩法。

要点：

2.对照表格，试着教别人玩竹节人。

提示：借助“先……然后……”等关联词，讲清玩的步骤；先讲初级玩法，再讲高级玩法。

活动3：办一场斗玩比赛

1.制订游戏规则。与同学们商量，共同制订玩竹节人的游戏规则。

斗竹节人具体规则

每局时长：______________

输赢判定：______________

比赛规则：______________

补充说明：______________

2.玩竹节人。和同学们一起斗竹节人，感受传统玩具的乐趣。

提示：友谊第一，比赛第二；保护公共财物，不破坏。

3.分享其他童年玩具。童年生活中还有哪些有趣好玩的玩具，与他人分享，教他人玩。

提示：按照顺序介绍，先介绍玩具的制作过程，再介绍玩法，最后介绍游戏规则。

子任务二：谈传统玩具的乐趣

活动1：趣味词串分分类

1.有趣的物件。

虎头双钩  铅皮  废弃的钩针  蛇矛  金箍棒  冰棍棒儿  偃月刀  铁丝

（1）结合物件图片，认识事物。

（2）分分类。把这些事物分成两类，说说理由。

要点：一类是兵器：金箍棒、虎头双钩、偃月刀、蛇矛；一类是常见事物：冰棍棒儿、废弃的钩针、铅皮、铁丝。装饰竹节人时，用最普通的事物来充当了不起的兵器。

（3）议一议，简陋的竹节人为什么有趣。

要点：原本稀松平常的事物，在孩子眼中也能成为独特的、威风凛凛的兵器。孩子的情趣，不在于物质上的丰盈，更多的是内心的快乐。

2.出示词语：

叉腿张胳膊   脖子老粗   浑身疙瘩肉

没头没脑地对打着  呆头呆脑的傻样子  挺着肚子净挨揍

（1）读读词串，说说两组词分别写了什么时候的竹节人？有什么不一样？

要点：第一组写的是站立时的

竹节人，威风凛凛；第二组写的是打斗时的竹节人，一副傻呆呆、狼狈不堪的样子。

（2）议一议，同一个竹节人，为什么让人读着好玩。

要点：前后形象截然不同，一“壮”一“呆”就产生了喜感。

活动2：同一事物找反差

1.找同一事物的反差。除了竹节人，课文中还有哪些事物的形象前后反差大？

要点：老师收竹节人和玩竹节

人的样子，反差明显；同学们玩竹节人和竹节人被收后的心情，反差明显。

2.找不同事物的反差。课文中，哪些事物之间也反差明显？

要点：妈妈责怪弄丢笔，校门口老头却生意兴隆；铅笔都能掉下去的裂缝却正好用来玩竹节人……

3.议一议，作者为什么刻意描写事物前后、事物之间的不同？

要点：作为当事人，看到同学、老师前后不同的样子，内心就会升腾起会心的快乐。作为上帝视角的阅读者，能窥见人物在不同情境中的表现，阅读的满足感就油然而生。

活动3：想象画面读情趣

1.选择最感兴趣的画面，自己练习，读出画面前后的不同。

提示：边想象画面边读；根据不同的形象、心情，选择不同的语气、语速朗读。

要点：抓住语句中的关键词，尤其是形容词，读出形象的变化，如读老师收竹节人时，应突出“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”等关键词句，读老师玩竹节人时，应突出“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等关键词句。

2.多种形式对读，体会前后反差带来的快乐。

要点：师生对读，生生对读，男女生对读。

子任务三：故事家讲述的竹节人

活动1：画一张故事情节图

1.画一张情节图。想一想老师做了哪些事情。用简练的语言概括，完成情节图。

2.根据情节图，简要说说老师的故事。

要点：老师发现学生在课上偷

玩竹节人后，就把竹节人没收了；课后，老师在自己办公室里玩竹节人，十分入迷。

活动2：生动讲述老师的故事

1.高明的故事家能用故事拴住人，如果是你，你会怎么把故事讲得生动有趣？

（1）补充细节。除了讲老师做了什么事，还有哪些方面要补充？

要点：须突出老师“虎视眈眈”“忘乎所以”“大步流星”“念念有词”等对比明显的神态和动作。

（2）补充线索。除了老师这一主角，课文还讲了谁？

要点：还讲了同学们的心情变

化，从“沮丧得要命”，到“悻悻然”，最后“相视一笑、心满意足”。加入同学们的心情变化这条暗线，故事情节更丰富有趣。

2.生动地讲故事。把故事讲给别人听，看看谁讲的故事吸引人。

提示：加上自己的神态、动作等。

活动3：说一说自己的故事

1.写写自己的玩具故事。你在玩童年玩具的时候，发生过哪些有趣的、好玩的故事？把它们写下来。

提示：可以先列一张故事情节图；着重刻画人物神态、动作等前后的差异。

2.把自己的故事讲给别人听，

说说谁的故事有趣，谁的故事好听，评选班级最佳童年玩具故事。

3.议一议。童年玩具故事，都是些小事、丑事、尴尬事，为什么读来却让人温暖？很多童年玩具都是平常物，为什么能带给人们快乐？

要点：童年的快乐，不在于物质的优劣，以天真的心态玩游戏，收获童真的快乐，自然温暖人心；玩玩具，讲故事，回忆自己的童年，过程中的酸甜苦辣，都是回忆里的甘甜美好。

四、设计说明

《竹节人》一课的学习任务设计，以学为中心，追求从“记中学”到“做中学”的转型，以此实现教学的变革。主要体现在三个方面：

一是在主题统领下整合学习内容。《竹节人》一文在导语中设置了三个阅读任务，要求将课文当作“说明文”“文学文”“记叙文”来阅读，语言文字的基础型学习内容也不能缺。可见，单篇选文包含不同类型学习任务群的内容。因此要从学生的学习需要出发，设计关联性的学习任务，实现不同任务群内容与功能的整合，在主题引领下促使学习内容结构化。例如子任务“谈传统玩具的乐趣”，从词的对比，到竹节人形象的反差，最后用朗读表现差异，三个活动整合了“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”两个学习任务群，在“玩具的乐趣”这一主题引领下，重组了文本内容，从词句段、识悟读进行了结构化设计。

二是在动手制作中积极主动学习。将学生置身于真实的问题情境，在习方法、用知识、动手做的实践过程中，学生学习的主动性、创造性才能被真正激发。例如要斗竹节人，先要会做，还要会用，因此设计竹节人制作指南、斗玩说明、斗玩比赛三个系列活动，学生借助阅读，寻找竹节人制作和斗玩的方法；在做、玩的过程中进一步完善。当学生最终做成了竹节人，玩上了竹节人，他们阅读的积极性将进一步增强。

三是在角色体验中发展核心素养。三个子任务，学生扮演的是三个不同的角色，形成的是三种不同的思维。“写玩具的制作指南”，学生扮演的是手艺人的角色，提升的是提取和整理信息的能力；“谈传统玩具的乐趣”，学生扮演的是文学家的角色，提升的是文学鉴赏的能力；“讲老师爱玩的故事”，学生则是一个讲故事的人，提升的是讲述、演绎故事的能力。不同的角色，不同的目的，選择不同的阅读方法，提升学生不同方面的素养，形成的是“不同事不同法”的做事观念，从而形成和发展语文核心素养。

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）

责任编辑 郝 帅