走进神话，了解神话

沈琦瑶

语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，那么一个单元的学习内容怎么组织与呈现，才能落实学习任务群的要求呢？2022年版课标中提出了三条标准：第一，有明确的学习主题；第二，主题之下的学习活动相互关联；第三，主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性。紧扣这三条标准，可以确定四年级上册第四单元的教学思路。

一、这个单元的主题是什么

四年级上册第四单元以“走进神话，了解神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和一篇略读课文《女娲补天》，指向兩个阅读要素：第一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；第二，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

怎样才算是走进神话，了解神话？

第一，要了解神话的叙事特点，感受神话情节的神奇，了解每一个故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。深入解读，可以发现单元中每一个神话的“起因—经过—结果”，也正好对应了“遇到困难—挑战困难—解决困难”这一神话原型。也就是说，每个故事的开头都是人类遇到了困难，接着一个神出现了，神为人类做了许多事情，最后世界产生了变化。这种原型的背后所寄托的，是人类早期对生命困境、自然困境的一种诗性的、浪漫的探索。

第二，要感受神话鲜明的人物形象，除了感受神奇故事中人物的“神力”之外，还要体会每一个神话中的神不畏艰难、甘于牺牲等精神品质。

二、主题之下的学习活动如何相互关联

学习任务群视域下开展单元整组教学，单元内每一篇文章的教学都要紧紧围绕主题，让教学朝着既定目标前行。

《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四个神话故事的教学都可以围绕三个任务展开：这个神话神奇在哪里？你喜欢故事中的这个“神”吗？你能抓住“起因—经过—结果”即“遭遇困境—挑战困境—解决困境”的支架，把这个神话讲下来吗？这样的教学路径主线清晰、重点突出，在潜移默化中引领学生真正理解神话这一文体的特点。

但这些紧紧围绕主题的教学设计，并不仅仅是“同水平的重复”，更要尊重每一个神话故事本身的个性。

第一，同样是感受人物形象，不同神话中的英雄有共性，也有差异。

仔细推敲上述表格可以发现，盘古、女娲、精卫在故事中面对的困境都是来自外在的，而普罗米修斯面对的困境其实来自内在。他只要向宙斯承认错误，对他来说就什么事都没有了，还是那个自由自在的神，但是他选择不认错，因而遭受了无止境的折磨。在注重共性研读的同时，关注不同神话人物个性化的形象，让语文学习从知识本位转变为素养本位。

第二，同样是感受神话的叙事特点，同样是按“起因—经过—结果”的思路讲故事，练习重点也有变化。

《盘古开天地》要求学生说说开天辟地的过程，在讲故事的时候，要抓住神奇、突出细节，比如“盘古的力大无比”“天地间的神奇变化”“盘古化为万物的奇妙”……讲好了这些细节，也就讲好了故事的“神奇”；《普罗米修斯》则引导学生体会普罗米修斯受罚的情节，想象画面，讲述故事；《女娲补天》要求学生补白女娲拣五彩石的过程，在把握故事大意的前提下创编情节；《精卫填海》要求学生创编故事，抓住想象，补白精卫填海的神奇过程。从“讲述过程”到“补白过程”，由学到用；从“关注过程”到“深度体会过程中触动人心的情节”，是层层深入；从“体会情节”到“独立创编故事”，是个性化的阅读体验。可以看到，整个单元的学习活动前后承接、有机统一，学生可以在“输入—内化—输出”的学习历程中，进一步读懂神话。

三、具有情境性、实践性、综合性的学习任务如何设计

一方面，经过分析、整合，教材可以更好地服务于核心素养的落地。另一方面，就要考虑如何链接学生真实的生活情境，架构任务体系，设计学习活动。

本单元的单元习作“我和____过一天”，让学生选择一个自己喜欢的神话或童话人物，展开想象，写一个故事。其实，这就是一个现成的学习任务，具有情境性、实践性、综合性。要写好这篇文章，学生需要看多篇神话；要写好这篇文章，学生要充分了解一个“神”；要写好这篇文章，学生要将“神”的特点巧妙融入到新编的故事中。这篇文章写完后，可以为文章配画；这篇文章写完后，还可以说给其他人听……因此，以“我和____过一天”的习作任务串联整个单元的教学，不失为一种好的选择。

当然，我们可以在教材的基础上再增加具有情境性、实践性、综合性的学习任务，比如以“我是神话传讲人”为主题，设计“寻访记忆里的神话”“制作神话故事明信片”“绘制神话人物图谱”“撰写神话电影脚本”等一系列相互关联的任务（见图1）。但这意味着老师和学生要投入更多的时间和精力，在任务设计和实施之前，要做好充分的考量。

四、在这个教学框架之下，每篇文章的教学如何细化

学习任务群视域下的单元整组教学中，每一篇课文的课堂教学仍需不断细化、优化，既要学好这一个神话故事，又要为整个单元“神话”的学习蓄力。

例如《盘古开天地》这一课的教学中，要求学生按“起因—经过—结果”这样的顺序来讲故事。对于四年级的学生来说，讲故事是很难的，如果只是笼统提出要求，不给支架，教学效果往往一般。但是如果发挥教师的创造性，通过寻找、讨论，引导学生发现故事“经过”部分的四个时间节点——“有一天”“天和地分开后”“过了一万八千年”“盘古倒下以后”，以及在这四个时间节点发生的主要事件，学生讲故事的难度就会下降，讲故事的思路也会更清晰。

又如《普罗米修斯》课堂教学的主要方向是感受普罗米修斯的人物形象。如果我们只是笼统地问：“你是怎么看待普罗米修斯的？你有什么想法？”有可能课堂会非常滞涩，学生感受不充分。有经验的老师会运用多种教学方法帮助学生感受，如陈棋凯老师在教学中紧扣“销”字、“啄”字，引导学生感受人物形象，使学生感同身受，体会深刻。

学习任务群视域下单元整组教学设计，能打破以往单篇教学模式下几个神话文本之间的壁垒，让学生积累的知识从线性的叠加走向一个关于神话的整体的、网络状的知识结构，让语文学习从理解语言、应用语言过渡到理解文化、传承文化，指向学生语文素养的提升和生命的成长。通过大任务吸引学生投入学习活动，在真实的生活情境中学习语文，探索自己感兴趣的问题，建构自己的知识图谱，有利于学生在真实、开放的语文实践活动中自主、合作、探究，使语文学科核心素养得到充分发展。

（作者单位：浙江杭州市天长小学）

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