初中英语教学中补充分级读物的教学实践

李秀琴

摘 要：“新课标”对初中生英语词汇量和阅读量提出更高的要求，在此背景下，初中英语教学必须重视补充分级读物，疏通学生的词汇输入渠道，培养学生的思维能力和课外阅读习惯，从根本上丰富英语阅读资源。文章分析了初中英语教学中补充分级读物的实践必要性，从分级读物的选择、分级阅读指导、阅读探究活动、课后计划阅读四个方面对分级读物的补充和实践教学策略展开探索，力求为初中英语教学改革打开新局面。

关键词：初中;英语教学;分级读物;补充;必要性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.040

一、前言

在初中英语教学中补充分级读物，主要是指教师根据英语课程目标和学生的实际阅读水平，选择不同级别、不同难度的课外读物推荐给学生阅读，同时开展多样化阅读指导和探究活动，对增强学生自主阅读能力和词汇积累意识发挥重要的作用。为此，教师应明晰补充分级读物的必要性，立足于英语教改目标和学生英语素养的培育需求，加强开展补充分级读物的有益尝试，落实分级读物的教学设计，从而使学生英语水平和综合能力获得更大的突破。

二、初中英语教学中补充分级读物的实践必要性

（一）有利于扩充学生的英语词汇量

具备充裕的词汇量，是学生有效开展英语阅读、口语交际和写作等活动的先决条件。“新课标”要求初中学生掌握并能运用1500～1600个单词，以及200～300个常用短语和固定搭配，就英语教材中现有的阅读资源来说，学生的词汇输入量无法达到这一标准。补充分级读物能从根本上弥补教材阅读资源的不足，是扩充学生英语词汇量最直接、最可靠的方法。比如，教师可以根据学生目前的词汇积累情况和阅读技能分级选择和荐读课外读物，确保读物的难度和新词输入量都符合学生的实际需求，促进各层学生的词汇量和阅读量都能在原有水平上进一步提升[1]。

（二）有利于提升学生的语感

以往学生大多是机械性地背诵单词表和课文，这种语言学习方式不仅枯燥无味，还会影响学生的记忆效率和语感发展。在初中英语教学中补充分级读物，从某种意义上来说，就是引导学生接触不同的语境，认识同类语言知识在不同篇章中的表达和运用方法，进而提升学生的语感。比如，在学生学习了核心词汇和句型后，教师可以按照学生的阅读能力和语用能力分级推荐课外文本，指导学生结合文本的语境理解基础语言知识的多种表達和跨文化运用方式，还可以组织学生在口语交际、书面表达等探究活动中运用语言，增强语感，避免学生对语言知识形成固化的认识和运用模式[2]。

（三）有利于培养学生的课外阅读意识

初中学生的英语课外阅读兴趣普遍偏低，在初中英语教学中补充分级读物，对培养学生的课外阅读意识和能力都大有裨益。首先，分级读物来自课外，具备取材广泛、内容丰富等优势，符合学生好奇心强、喜爱新鲜事物的特点，能够唤醒学生的课外阅读期待。再者，教师在向学生推荐和补充分级读物后，可以渗透对应的阅读方法，包括注释、摘抄、查资料等，锻炼学生的自主阅读能力，享受参与英语课外阅读的快乐和成就感，从而逐步形成课外阅读习惯。

三、初中英语教学中补充分级读物的实践策略

（一）分析教材和学情，做好英语分级读物的科学选择

分级读物的内容和难度，必须与英语教材内容、学生实际学情相匹配，如此才能达到最优的教学效果。因此，在补充分级读物时，教师应该深入分析英语教材和学生学情，选择不同题材、难度、词汇量的读物推荐给学生，从而提升分级读物与教材和学情的适应性，为英语分级阅读打造良好的开端。

在分析英语教材和学情时，教师应该结合教材课文和单词表，先整理出学生在课内已经掌握的词汇、短语和句型，了解学生大致的语言储备，作为后续分级读物的选择依据;根据学生在课堂阅读中的表现、单词考查情况等，将学生初步分成学优、提高、基础三个层次，利用蓝思阅读测评系统测评每个学生的lexile分值，这个分值的等级单位简写是L，学生的测评结果一般在200L～1700L之间，把学生真实的阅读能力和水平进行量化[3]。在选择分级读物时，教师需要综合考虑学生分层情况和测评得到的lexile分值，通过报刊、网络等资源渠道收集适应学生能力水平的分级读物。如在线分级读物网站Reading A-Z就是不错的选择。在该网站中，共划分出26个级别的读物，每个级别下收录了几十篇文章，题材包括民间传说、童话故事、自然科学、人物传记、动物世界、国际文化等，教师应该按照学生的兴趣爱好和lexile测评得分实施分级读物的选择性荐读。比如，如果基础层学生的lexile测评分数是500L，喜爱童话故事和人物传记题材的文章，那么教师就可以在网站中选择8至10级的相关题材文章推荐给学生，文章的数量在3～5篇为宜，每篇词数在65～110词之间，以熟词为主、少量新词为辅，保障文章中有1到2个核心句型反复出现，以此满足英语基础生的分级阅读需求。再如，在为英语提高层和学优层学生选择分级读物时，这两层学生的lexile分值通常在700L～1400L之间，部分能达到1500L～1700L，对读物题材的爱好更加广泛，教师就可以从网站中精选11至23级的读物，题材不限，单篇文章的词数增加到120～220区间，生词量和新句型的数量也可以相应地增加，从而帮助这两层学生逐步向更高等级的阅读过渡，实现英语分级读物的有效选择和推荐。

（二）加强分级阅读指导，锻炼学生的自主阅读能力

在初中英语教学中补充分级读物的主要意图是增强学生自主阅读课外读物的技能，培养学生通过阅读积累优质语料的习惯，多数学生在接触分级读物的初期都会面临认知和阅读方法等方面的困难。因此，教师在向学生推荐分级读物之后，还应坚持授人以渔的原则，加强开展分级阅读指导，传授阅读分级读物的步骤和技巧，使学生掌握阅读的方法，从而发挥补充分级读物的效用，推动学生自主阅读能力的形成。

在实施分级阅读指导时，教师应该根据学生的层次和所选读物的题材、难度等级等开展差异化的教学指导，主要渗透阅读分级读物的流程，指导泛读、精读、批注、摘抄、查资料等阅读方法。比如，在指导英语基础层学生阅读分级读物时，教师可以按照泛读→精读→做注释→摘抄的流程，先引导学生泛读分级读物，这一步强调阅读速度和“看懂”文章内容，不要求学生字斟句酌地分析文章，了解大意即可。如果文章中出现生词，可以选择跳过或者联系上下文猜测意思。第二遍阅读时引导学生采用精读法，圈出读物中的生词和新句型，通过查词典、信息设备搜索等方式，学习文章中生词的音、义、形，以及新句型的结构和运用方法，在读物材料或学习笔记上做好注释。最后指导学生将在读物中习得的语句摘抄下来，重点摘抄新词、新出现的固定搭配、习语、谚语、词汇组块等，从而使英语基础生在分级阅读中获取丰富的语料，得到阅读基本功的强化。再如，在指导英语提高层和学优层学生阅读分级读物时，教师应该遵循精读→做注释→语用练习→查阅拓展资料→摘抄的流程，这两层学生进入阅读状态的速度比较快，所以省去泛读步骤，精读和做注释的指导与前文相同。学生明确分级读物中新词的含义和新句型的运用方法后，教师可以引导学生联系已有的语言经验开展词语搭配和造句练习，并根据分级读物的主题和内容，用信息设备查阅相应的拓展资料。比如，学生阅读的分级读物是国际文化题材的，教师就可以引导其收集英语国家的服饰、房屋、食物、节日、地理等拓展资料，最后摘抄阅读语言知识和重要的资料信息，从而促进这两层级的学生补充语汇和国际文化，落实分级读物的阅读指导目标[4]。

（三）设计阅读探究活动，拓展分级读物的应用空间

以往教师在初中英语教学中补充分级读物时，大多停留在文本阅读和理解的层面，鲜少开展更高阶的阅读探究活动，导致分级读物的利用率比较低，无法贯穿学生听、说、写、译等英语素养的发展过程中。为此，教师应该加强挖掘分级读物的应用价值，设计多元化的阅读探究活动，包括听说训练、口语交际训练、读写结合训练等，使学生从阅读向其他方面迁移，增强语言输出和能力训练的质量。

第一，利用分级读物设计听说训练活动。听说能力是英语教学的培养重点，在《书虫》、Reading A-Z等分级读物资源库中，都给读物配备了音频材料，教师应该整合文本读物和音频材料，设计听说形式的阅读探究活动。比如，学生在熟读分级读物、习得语言知识后，教师可以播放对应的音频材料，组织学生一边听一边跟读，不断复述文章中的核心句型，自主比较语音和原版音频的区别，进行发音标准的校正。还可以在学生完整听完一遍音频后，任意播放材料中的某段语句，让学生凭借记忆说出后面的句子，从而加深对分级读物内容的印象，锻炼听力和语言复述能力[5]。

第二，利用分级读物设计口语交际训练活动。鉴于分级读物题材的多样性，能够为口语交际提供更多的话题，教师应该通过开展口语交际活动的形式，引导学生在交际表达中进行语言输出。比如，学生阅读的是人物传记题材的分级读物，教师就可以让其中一個学生扮演文章中的主人公，其他学生扮演小记者，根据文章中对人物的介绍准备问题，开展人物访谈式的口语交际。小记者的提问要涉及人物的各项基本信息，主人公要按照小记者的提问灵活地作答，从而提高学生对分级读物语言的变形运用和口语交际能力。

第三，利用分级读物设计读写结合训练活动。学生在分级读物阅读中吸收语言经验后，教师还应该跟进开展小练笔活动，练笔形式包括续写、改写、仿写等。比如，学生阅读的分级读物是童话故事题材，教师就可以启发学生根据自身的理解，把读物的原文改写成更简短的故事简介，要求在简介中表现主要故事情节、核心词汇和句型等。还可以让学生选择读物中一段精彩的故事情节，进行人物对话编创、情节续写等形式的练笔，从而以分级读物的阅读驱动写作，培养学生的想象思维和书面表达能力。

（四）实施课后计划阅读，提高分级读物的补充效果

在初中英语教学中开展补充分级读物的实践，课堂教学时间是非常有限的，大多数阅读任务都需要学生在课后自主完成，教师无法时时刻刻地参与阅读督导，部分自律能力不强的学生很难保质保量地完成分级阅读任务。因此，教师应该实施课后计划阅读，引导学生制订适应自身的阅读计划，要求读物难度等级在同等水平的学生在课后组成同伴群组，合作完成预定计划内的阅读任务，从而提高分级读物的补充效果。

在针对分级读物实施课后计划阅读时，教师应该根据各层学生的认知能力和阅读速度，以周为单位布置不同数量的分级读物。比如，基础生5～6篇，提高生7～8篇，学优生10篇左右。引导学生根据自己的课余时间安排阅读篇目，制订在能力范围之内的阅读计划，如每天利用早课和睡前时间阅读1～2篇文章，这样一周下来就能实现可观的阅读量。学生制订可行的分级阅读计划后，教师要求收到相同读物的学生结成小组，互相督促阅读进度，交流、解决阅读中遇到的问题，运用在课堂上学到的方法，条分缕析地整理每篇读物的阅读笔记。全体学生按计划完成每周的分级阅读任务后，教师开设一节专门的分级读物总结课，让学生根据自己摘记的阅读笔记，反馈积累的课外语言知识，分享优质的读物故事和阅读感想。还可以鼓励不同层次和小组的学生，互相推荐自己读到的美文、趣文，使学生对其他等级的读物产生阅读欲望。教师观察各层级学生课后计划阅读的反馈情况和完成度，考虑对下一周期读物的难度和下发数量进行调整，从而促进学生有计划、有方法地开展英语分级阅读，彰显补充分级读物的价值[6]。

总而言之，在初中英语教学中实践分级读物的补充，不仅有利于扩充学生的英语词汇量，也能很好地提升语感，培养学生的课外阅读意识，使学生的词汇储备和阅读能力满足英语“新课标”的要求。在教学实践中，教师应深入分析英语教材和学生学情，科学地为各层级学生选择和推荐分级读物，加强开展分级阅读指导，渗透阅读流程和技巧，利用分级读物设计听说训练、口语交际训练、读写结合训练等形式的探究活动，促进学生内化、运用语言知识，同时实施课后计划阅读，全面实现补充分级读物的教学目标。

参考文献：

[1] 徐芸.初中英语教学中注重培养学生的课外阅读能力探究[J].中学生英语，2021（22）：81.

[2] 潘高翔.巧借课外阅读 提升初中英语教学实效[J].新智慧，2020（19）：121.

[3] 颜学玲.对初中英语课外阅读有效指导的几点思考[J].中学生英语，2019（16）：30.

[4] 秦若馨.浅谈英语读物在初中英语教学中的作用[J].科普童话，2019（11）：70.

[5] 吴彬芬.浅谈初中英语教学中补充分级读物的教学实践[J].教育教学论坛，2018（26）：261.

[6] 王拂晓，辛琳.英语简易读物在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2016（34）：162.