构建幸福德育课程 打造特色育人阵地

阮丽霞

幸福德育就是教师幸福地教，学生幸福地学，教学相长，并通过引领人构建幸福的生活理念，培养人自主获得幸福的能力、关照人的终生幸福发展，以期更好地呈现生活、幸福、道德、教育的理论，以此培养学生感受幸福、追求幸福、享受幸福的能力，从而让幸福德育更深入人心，助力学生身心健康成长。

一、幸福德育为载体浸润幸福

育人的主要载体即课程，想对学生感受幸福、体验幸福的能力进行有效培养，教师应重点在幸福德育课程的构建上下功夫。首先明确我国当前人才的培养目标，让学生在学习中体验幸福。许多学校以道德与法治课为授课主阵地主渠道，我们还可以结合“开学书记讲第一课”，结合时事、政治与学生身心年龄特点，从情感态度、价值取向，渗透正确的人生观、世界观，使小学德育朝着正确育人、全面育人、有效育人的方向发展。从传统文化方面来说，应借助所在地区丰富的教育资源和鲜明的地域文化优势，积极开发传统文化校本课程，让学生充分感受传统文化的魅力。其次通过将日常德育活动课程化，让学生在生活中体验幸福。把德育文化渗透在校园及社会生活中，提升学生在生活的幸福感，可通过以下两方面进行，其一借助重要的节日，组织学生开展主题教育活动；其二定期组织学生举办艺术节或者体育节等活动，以此打造特色育人阵地，使学生在活动的过程中充分感知幸福的真谛，幸福快乐地成长。最后以党建引领融合幸福德育，培养幸福少年。如开展“祭扫革命先烈、红领巾寻访”等活动，让学生走出校园，走向社会，通过观察和实践体验活动，探寻身边的历史足迹，从而让更多的学生了解抗战历史，弘扬抗战精神，在此种党建引领的体验大本营中收获快乐，幸福健康地成长。

二、养成教育为核心懂得幸福

首先结合学校德育“乐学善思 敢于担当”的责任育人文化底蕴，以学生自主管理为育人基本途径，强调学生的自主自治，让学生体验幸福的乐趣。可借助每周一的升旗仪式，让各班级轮流主持，演讲稿和主持词也由学生独立完成；学校德育处少先队部建立“责任币”争章评选活动，遵照“五自”（自学、自理、自护、自强、自律）要求，提高少年儿童的全面素质，促进全面发展为目标的实践活动，旨在培养学生自我教育、自我管理、自我约束的能力，养成良好的行为习惯，形成优良的校风、学风和班风，学校开展的相关德育活动也放手让学生进行管理；并从班级中聘请校长得力小帮手，直接与校长沟通，为学生的良好发展建言献策。通过此方式，提升学生的民主参与意识，有效发展学生个性，强化学生的责任心，以此加强学生自我监控和约束的能力。在注重学生幸福指数提升的同时，还要注重校内与校外相结合，搭建家、校、社会三维度协同育人层面。既要提升教师素质，也要提升家长育人能力的认知高度，让家长与社会成员积极参与，打造学生学习的乐园、成长的幸福家园。于学生而言，提升学生幸福指数，就是为学生构建良好的育人阵地，使学生在学校学习的过程中能够开心舒心，对未来充满信心，从而让每一位学生得到最健康的成长，最幸福的体验。

三、幸福环境为动力感知幸福

首先从“幸福教师行动”出发，让学生充分感受教师的幸福关怀。教师开展教育教学工作其实就是幸福传递的一种方式。因此加强对教师的培训、评价与管理，促使每一位教师都能在思想认识上有高度、在学生心中有威望、在教学方式上有创新。通过四月书香读书节、低碳生活科技节、缤纷文化艺术节以及感恩系列英语活动周，感受到真心爱父母、尊重长辈是我国的传统美德，体会中西文化的差异等等，從而增强全面的德育管理意识，有效形成教书育人、服务育人及管理育人的氛围，让孩子们能在教师的关爱下健康快乐地幸福成长。幸福和谐的家庭对学生的良好发展意义重大，可以通过家长会，或者家访及“致家长的一封信”对家庭教育方式进行指导，以此打造特色的育人阵地，有效发展学生创造幸福的能力。

责任编辑 钱昭君