STEM理念下指导小学生开展小课题探究活动的研究

孟丹丹

我国各地区都在尝试推进探究性小课题的学习方式，但“如何指导小学生开展小课题探究活动”的资料比较少，教师不知道如何组织和指导学生开展小课题，学生也不知道怎样选择课题问题，制定的研究方案没有系统性等。因此，在课题探究的过程中，教师需给予学生必要的协助，指导学生选择合适的探究性问题，为学生探究活动的开展保驾护航。

一、课题的选择要具有地域性、生活性、趣味性、开放性、价值性

驱动性问题是保证小课题探究活动顺利开展的关键，是探究活动的起点，驱动性问题的确定要遵循地域性、生活性、趣味性、开放性、价值性原则。

小课题研究虽没有现成的资源库，但可探究的内容广，可学习的资源多。小课题选题应整合地方的资源，发挥地域优势，充分挖掘校本及地方特色。教师要引导学生从真实的生活世界入手，立足生活、社会热点，做生活的有心人，及时捕捉生活中可探究的问题，确立研究主题。

二、方案的制定要具有可实施性、可调节性和完整性

小学生课题方案的制定不能脱离现实，要具有可实施性和完整性。教师通过引导学生查阅、搜集、调查相关的信息，为小课题制定一份完整的、具体可行的实施计划，明确每一阶段的探究目标。学生根据驱动性问题确定研究目标，将研究内容分解为一个个具体可操作的探究活动。课题方案包括制定每个阶段的任务目标、时间安排、研究方法、探究步骤等内容，并预测以何种形式作为研究成果。初始方案制定好后，教师要指导学生开展论证研讨，使方案优化完善。小学生进行分工合作时，教师要及时给予指导，任务要在学生自主选择的基础上按特长分工到人，制订具体的岗位细则。探究过程中，教师要多鼓励学生大胆设想、勇敢挑战，点燃学生心中的创新火花。

三、研究方法要具有科学性、灵活性、多样性

教师要对小学生的研究方法进行指导，如怎样进行调查、开展访问活动，怎样有效记录，怎样科学、严谨地整理和分析数据得出结论。小学生课题的研究方法要有科学性、灵活性、多样性。在课题活动中教师要随时监控并引导学生优化探究策略。

常用的研究方法有三种。一是观察法。观察法首先要确定好对象，按一定程序循序渐进，由表及里，边观察，邊记录，边思考。二是实验法，主要运用控制单一变量法，即对比实验。三是调查法。在整个小课题探究的过程中，教师要负责对学生探究方法的引导和监控，了解和掌握各小组的活动情况，及时发现研究过程中发生的偏差和问题，引导小学生调整研究的方法和策略，并提供指导和帮助。

四、探究过程要具有实践性、体验性、合作性、严谨性

在小课题实施的过程中，学生是发现者、研究者；教师要引导学生注重探究与研讨，为学生创设一片自主探究的学习空间，让学生成为科学探究的主体，在探究过程中培养学生的观察能力、提问能力与交流合作能力，通过引导学生自主设计活动计划，不断提升其核心素养。学生通过尝试发现问题并解决问题，将所学应用服务于生活甚至社会生产。通过观察、描述自然事物，建构模型，迁移应用，在实践中加以检验，找出繁杂现象间的关联，形成对自然界的有序理解。

五、成果展示与评价反思要具有条理性、规范性、丰富性、有效性、多元性

在小课题的成果展示环节，可以通过结题答辩会锻炼小学生的语言表达能力，提升学生的自信心和成就感。首先，学生撰写结题报告，以事实为依据，实事求是地对获取的活动资料进行梳理、归纳、总结。撰写结题报告时要文字精练，内容全面，思路条理清楚、重点突出，形式立意新颖。结题报告可以是撰写实践报告或小论文。接着，举办结题答辩会，由师生代表共同组成课题答辩小组。学生的成果展示形式可有经验介绍、心得体会、评价反思，内容可以有研究活动的照片和视频等资料、课题实践报告和小论文等。小课题成果鉴定后，举行隆重的成果发布会，向全校师生、社区居民等展示研究成果。最后，教师可推荐学生撰写的科技实践报告和小论文等优秀课程项目成果参加各级各类科技创新大赛，通过荣誉激励更多的小学生参与到小课题探究活动中来，为学生搭建成长的脚手架。

责任编辑 钱昭君